高中語文“先學后教”教學策略

葉圣陶先生曾經說過：“教是為了達到不需要教。”美國教育家杜威也提出了“兒童中心論”。他認為教育要遵循兒童發展的規律，倡導“學為中心”。因此，高效的語文課堂，應該改變先教后學的傳統方法，樹立“先學后教”的教學理念，培養學生的學習能力，使學生學會學習。如何實踐“先學后教”的教學策略呢？筆者認為要重視以下三個方面：

一、要充分相信學生的學習能力

教學是師生雙向的互動，更是學生接受掌握知識的過程。彼此信任，才能完成教學任務。如果教師對學生不信任，包辦代替，那么教學是沒有效果的。只有充分信任學生，才能調動學生的主動性和積極性，激發學生學習的動力;才能及時掌握學生學習的脈膊，產生“期望效應”，防止“意義障礙”。

二、要讓學生學得明明白白

“先學”，即學生圍繞課堂學習目標，帶著問題，借助工具書，在規定的時間內自學相關內容，完成檢測性的練習。學生自學的形式可以多種多樣、靈活多變。學生只有明確了學什么，明明白白地學習，才有針對性，才不會盲目。

1.揭示目標。教學目標是師生在教學活動中所要達到的目的或標準，應包括知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標等三方面的內容。美國教育家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”如果一堂課沒有一個具體明確的教學目標，就很難評價這節課效果的好壞、效率的高低。目標明確了，學習才不會盲目。比如學習詩歌，給學生的目標就是從意象、意境入手，探究作者情感，分析作者表情達意時所采用的表現手法。學習文學文化經典，就讓學生明確，用辨證的發展的眼光看待這些文化經典，分清其中的積極因素和消極因素，取其精華，棄其糟粕。學習散文，要讓學生積累常識，培養語感，掌握寫作技巧。

2.自學指導。學生的自學要以教師有效的指導為前提，指導不當，就會無序、無效，甚至把自學引入歧途。自學指導要把握好學生自學的時間，要精心提出自學的內容，要明確學生自學后達到的標準，要對自學進行檢測。例如，筆者教授《曹操獻刀》一文時，給出這樣一段自學指導：“請同學們認真默讀課文，梳理出課文所寫內容，并根據教師示例，依照回目的形式給每部分擬一個小標題。八分鐘以后，指名同學上臺板演。”然后出示示例：王允舊臣哭社稷，曹操奇謀借寶刀。接著學生開始自學。這一段自學指導，話雖然不多，卻體現了“五個明確”：自學時間是“八分鐘”，自學內容是“讀課文”，自學方法是“默讀”，達到的標準是“給每部分擬寫小標題”，老師檢測的方法及要求是“指名同學上臺板演”，即把擬的小標題寫在黑板上。讓誰上臺板演呢？老師沒說，人人都可能上來。這樣的自學指導要求明確，操作性很強，使學生的自學緊張、高效。

3.自學檢測。“先學”應該包括兩個環節：一是學生根據自學指導學習，二是教師檢測學生自學效果。“檢測”就是搞“學情”調查。自學以后老師怎樣檢測？教師要根據教學目標和內容來決定檢測的方式是提問，還是做檢測題;是板演，還是動手操作。有人做過這樣一項實驗：兩周后我們大概還記得什么。實驗結果表明，兩周后，我們讀過的只記得10%，聽過的只記得20%，看過的記得30%，聽過和看過的記得50%，說過和做過的卻記得90%。由此可以看出，聽來的忘得快，看來的記得住，說過的做得來，做過的就會用。因此自學檢測既要讓學生說又要學生動手做，使自學就變成檢測之前的準備，學習效果自然就提高了。

三、老師講解的內容不能面面俱到，要精選精析。

教學的過程就是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。“后教”就是針對學生在自學中所暴露出來的問題而進行分析解決的教學活動。如果教師不能發現問題，教學就會陷入盲目之中。因此教師要善于發現并及時矯正學生在自學過程中存在的問題和錯誤。對于學生出現的問題，教師不可面面俱到，要精選精析。“教”可分以兩個層次：一是學生互助，二是教師講解。在先學基礎上，對一些比較容易理解和掌握的知識，讓學生討論、質疑、交流，開展學生與學生之間的互動式學習，解決自學中沒有掌握的問題。對于一些疑難問題，或者學生互助無法解決的問題，老師要重點點撥引導，理清思路，分析原因，歸納方法，講清講透。

例如筆者教學《故都的秋》時，在導入新課后，提出四個問題讓學生先整體感知：1.“故都”是指哪里？故都的秋有什么特點？2.請找出文章的文眼。3.作者是否只寫了北國之秋？用最簡潔的語言來概括北國之秋和南國之秋的特點？4.作者是如何把故都的秋景聯系起來的？對于前三個問題，學生不難掌握，可以通過質疑討論等生生互助的形式解決。而對于第四個問題，是單元教學的重點，因此教師要精講精析。講清楚作者所選取的幾幅秋景看似順手拈來，隨心而作，實際上卻用故都之秋的清、靜、悲涼的特點這一根主線來貫穿，很好地體現了散文“形散神聚”的特點。