應用型人才閑暇時間管理能力的“項目驅動型”培養策略

基金項目：上海應用技術學院輔導員工作創新項目-應用型人才閑暇時間管理能力的”項目驅動型“培養方案（項目編號：10110L140022）

摘要：大學生閑暇時間即可供學生本人自由支配的時間。本文通過分析應用型人才的教育生態和閑暇時間特征，提出針對性的“項目驅動型”培養策略，將時間管理理論方法的學習和實踐實施比較自然的聯系起來，并且圍繞項目驅動型的“小單元”組織可以開展班級文化建設，強化輔導員工作的育人職能。

關鍵詞：時間管理，應用型人才，項目驅動型

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（a）-0000-00

培養時間管理能力是提高大學生素質和發展能力的重要內容，德國教育學家博爾諾夫曾指出：教育的第一個任務是教育者應該給自己留下時間，給教育留下時間；教育的第二個任務是喚醒人們對自由時間重要性的認識，從而積極地創造自由時間并正確利用之[1]。對于大學生來說，自由時間即是閑暇時間[2]。大學生閑暇時間的界定是：大學生扣除響應時間（參加學校課表上安排的必修和選修課程）和滿足生理需要的時間外，其他可供學生本人自由支配的時間，閑暇時間具有非強制性的特點[3]。

1 應用型人才的教育生態和閑暇時間特征

所謂教育生態，大體上可以看作是“教育系統內部諸要素之間的交互作用及其與外部環境之間的物質、能量和信息的交換”[4]。

以上海應用技術學院工程創新學院“卓越班”為例，其宏觀生態環境即以“第三次工業革命”和“制造業服務化趨勢”為特征的工程教育改革；其中觀教育生態平衡是由獨立管理組織與共同教學改革的互動構成的；其微觀生態環境不僅是指與學生空間上距離最近，更與心靈、心智關系密切，而且是培養學生終身學習與發展的最核心教育生態[5]。

美國學者納什把閑暇時間分為六個水平層次：創造性參與活動；積極參與活動本身；情感投入觀看活動；被動消極觀看活動；純官能享受型活動；犯罪等反社會行為[6]。

目前大學生閑暇時間的研究關注了不同性別、不同專業等人群的特點，但缺乏應用型人才閑暇時間的專門分析，也就無法提出基于分析的針對性培養方案。應用型人才培養過程中強調在實踐學習中培養解決問題的能力，因此其人群特點是科技創新和社會實踐類活動的參與率較高，按照納什對閑暇時間的六個水平層次劃分，本類活動屬于第一層次的創造性參與活動，因此，應用型人才閑暇時間的特點，即具有一定比例創造性參與活動的時間結構。

2 應用型人才閑暇時間管理能力的“項目驅動型”培養策略

應用型人才閑暇時間的特點是具有一定比例創造性參與活動的時間結構，以上海應用技術學院工程創新學院“卓越班”為例，其作為高端應用型人才培養的典型單元，其學生整體呈現出：1、較高的科創項目、社會實踐項目覆蓋率；2、圍繞項目開展的、較為自由的“單元化”閑暇時間。正是由于這兩項典型特征，為高端應用型人才時間管理能力的“項目驅動型”培養方案提供了研究可行性和組織保障。

2.1依托科技創新項目孵化開展閑暇時間管理的團體輔導

（1）注重大學生正確課余時間價值觀的培養，引導大學生樹立正確的閑暇時間價值觀。使學生明白對課余時間的安排既能滿足學習生活的需要，又能使其生活豐富，各方面都能得到比較全面的發展；既要突出發展的重點，又要注意生活各方面的整體平衡，合理安排作息時間，協調好學習與其他活動的關系，以實現最佳效益；（2）注重大學生時間管理技能訓練的課程化，本項目針對應用型人才閑暇時間特點，以“項目驅動”提高其時間管理能力，因此也要結合“項目驅動”的需要設計課程內容；（3）加強時間管理能力培養的理論學習與研究。

2.2以“項目驅動”為重點，實踐閑暇時間管理的方法、監督閑暇時間管理習慣的養成

（1）閑暇時間管理方法的實踐：包括個體和項目組養成良好的用時習慣、遵循生活節律，以SMART為導向的目標管理原則、運用ABC分析法并掌握時間“四象限”法等。

（2）監督閑暇時間管理習慣的養成：借助朋輩群體對個體行為的影響力，改變個體的不良行為，如果僅從個體出發，往往效果不理想，要改變個體的行為，可以借助群體的壓力和影響，從外在環境、輿論上改造個體的行為。這一點是本方案的突出優勢。

3 應用型人才閑暇時間管理能力的“項目驅動型”培養方案的展望

提高應用型人才閑暇時間管理能力，是培養高端應用型人才綜合工程能力的重要途徑，有助于緩解大學生心理問題、提高其自主學習的能力和提升綜合素質，促進成才。目前采取的培養形式主要有：培訓課程和團體輔導。但是，部分問卷調查分析也指出了兩者的局限性，華中師范大學李甜[7]指出團體輔導（包含培訓課程）對于大學生的閑暇時間管理能力培養的作用有限。

因此，本文探索的“項目驅動型”培養方案依托大學生科技創新和社會實踐活動，非常適合作為培養閑暇時間管理能力的載體，符合學生自身興趣，具有同輩群體監督、專業老師指導和項目審核結題周期性等特點，如果在科創實踐的同時，結合團體輔導（包含培訓課程）加強閑暇時間管理意識理論、方法的培訓，以“項目驅動”，行之有效的提高應用型人才閑暇時間管理能力，并且圍繞項目驅動型的“小單元”組織可以進一步開展班級文化建設，強化輔導員工作的育人職能。

參考文獻

[1]畢瑞. 大學生課余時間管理能力培養研究[D]. 西南大學， 2011.

[2]葉國萍. 大學生時間管理研究[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版）， 2013（11）：140-141.

[3]張菊. 大學生閑暇時間管理的調查研究——以重慶工商大學為例[J]. 商， 2014（02）：353.

[4]陳文斌， 王敏. 高等教育生態文明及其實現路徑探微[J]. 思想政治教育研究， 2013，29（3）：61-64.

[5]梁垚. 教育生態分析視野下“卓越工程師培養計劃”班級文化建設的探索[J]. 科技創新導報， 2014，11（24）：137.

[6]余鵬， 李建偉. 大學生業余時間管理的結構與特征研究[J]. 心理科學， 2010（2）：357-360.

[7]李甜. 團體輔導對大學生時間管理傾向的干預研究[D]. 華中師范大學， 2012.