高中化學教學中互動式教學法的應用

摘要：中學學習階段對于人生的影響最為重大，如果說小學是進行學習習慣的養成，那么到中學才是正式接觸知識學習知識的階段，但是很多中學生在學習的過程中沒有明確的目標也沒有內在的學習動力，無法了解化學學習中的樂趣，只是在機械式的死記硬背，不但課堂效率低，課后自主學習也相對較為困難。所以，怎樣才能夠提高學生的學習興趣，最大程度調動其積極性是目前教師的主要任務。

關鍵詞：互動式教學法 高中 化學教學 應用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（a）-0000-00

如何才能夠令傳統的教學方式向著互動式教學轉變？互動式教學模式是一種新型教學方式，以其靈活多變著稱。對于提高課堂的趣味性作用較為明顯，在目前的語文教學、數據教學以及政治和英語教學中應用較多。但是在化學教學中則不能照搬照用，而是應當有選擇的應用互動式教學方法。在高中化學教學中應當如何開展互動式教學方式呢，下文便進行具體分析。

1互動式教學法概述

互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。

“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。確保互動式教學的實施，教員課前必須依據人才培養方案和課程標準，立足教學內容精心設計互動問題。一是“動”在教學熱點上。選擇大部分學員熟悉，最好是熱點、關注度比較高的問題進行互動，有利于學員大膽提出自己的觀點。如果問題生僻、學員不熟悉，互動就可能開展不起來。一些較大或持續時間較長的課程，熱點互動問題還可以提前告訴學員，讓學員預有準備。二是“動”在教學重點上。教學重難點關乎學員素質能力的生成。教員必須吃透大綱和教材，把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發不同層次學員的興趣，使學員在思維的碰撞中生成知識，培養分析和解決問題的能力。三是“動”在教學疑點上。“疑是思之始，學之端。”思維是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以，教學中應抓住學員容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點，學員往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發學員探索欲望，換來學員心態的開放和創造力的激活。

2主題探討式互動

在互動教學中，整個教學過程都會圍繞一個主題進行，師生圍繞主題進行學習、探討，從而提高課堂的活躍度，達到預期的教學效果。首先在課堂中教師可以拋出主題，令學生自主思考，繼而針對主題提出同課時教學相關的內容，并采用啟發的方式讓學生進一步深入思考；然后就可以針對上述內容讓學生進行自由的交流，討論問題并尋找出自己總結的大案；在交流后由教師進行歸納總結，并進一步發散思維引導學生思考。通過這種方式進行教學條理明確，教學中穿插著討論，能夠讓學生充分的動腦思考，培養創造性和自主學習的能力。但是缺點也相對較為明顯，由于中學生的自控能力相對較差因而組織難度較大，可控性較低。有時這種模式還會影響教學進程。一般應用主題探討模式的教學班級規模應當控制在30人，繼而通過分組的形式將人員分離，由小組長帶頭，協助進行教學以及代表發言；另外教師還應當在教學錢便全面性思考學生可能會提出的問題，必須對問題進行有預見性的思考，以此提高對課堂的掌控能力，而不會被學生的提問帶跑題。并且教師所提出的問題還應當充分考慮學生的知識面，有針對性的提問。

3歸納問題式互動

歸納問題式互動即課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學開始，教師逐一向學員拋出具體問題，學生進行積極思考并對每一個問題進行爭論，最后達到了解熟悉所學內容的目的，同時開闊思路。這種方法優點是能充分調動學員的積極性、創造性、保證學生的學習專注力、容易使學生產生對化學學習的興趣。缺點也是課堂駕馭的難度較大，解決方法也是需要教師充分備課等。

4舉例式互動

運用教師演示實驗、學生表演化學小短劇、多媒體演示教學等手段呈現經典化學案例，請學生利用現有知識嘗試提出解決方法，校正正誤，設置懸念，抓住重點，深入分析，升華理論。一般過程為教師舉例解說——學生嘗試解決——教師設置懸念——師生共同開展理論學習并解析方案。這種方法的優點為直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學習容易不夠系統深刻，開始同學興趣高漲，后來升華到理論學習時突然變得沉悶，有點頭重腳輕的感覺，前后反差較大；另外，對教師而言，典型個案選擇的難度較大，容易造成課堂知識容量較小。解決方法可在整個學期進行少量的嘗試，根據具體教學內容，有針對性的選擇個案，不易大量長期開展。

在進行互動式教學中，教師必須了解，在教室以及教學中，主角應當是學生，而在學習中知識的主人也應當是學生，如此才能夠充分發揮學生的主觀能動性。另外還需要營造出平等民主的氛圍，互動式教學應當提倡開放式的平等自由的教學環境，教師要多多在教學中鼓勵學生自我探索，并適時留給學生“空白點”，讓學生自己去質疑并去尋找大案。思維是開拓和學習的基礎，通過互動式教學，從觀念以及方式上都不同于傳統的教學。

另外在課堂中教師還應當鼓勵和尊重學生的提問，并激發學生的發散思維令其從不同的方面、角度，利用不同的方式去提問去解決提問，提高學生的學習興趣。若在學習中學生的觀點以及見解出現不同時，教師也應當予以接受，滿足互動這一基礎要求，發揮出學生在學習中主人的地位，令“教”“學”充分結合，達到事半功倍的效果。雖然這種互動式教學的方式仍舊會存在諸多問題，但是在不斷的探索和實踐中，必然會進一步得到完善。

5結語

伴隨未來社會對人才素質的需求變化，創新能力已經成為衡量人才標準的一個極為重要的方面。創新互動式教學不僅要求教會學生掌握已有知識，還要求教會學生用已知的知識獲取未知的知識，逐步學會用所學的知識創造性的解決實際問題，并養成創新的習慣。要尊重學生個性，承認學生興趣和性格的多樣化。這要求在教學過程中，讓學生不是單純地接受舊知識，而是要在繼承已有成果的基礎上，發現新問題，提出新理論、新方法。這要求在教學過程中，給學生以充分的討論、交流的時間，讓學生有動手觀察實踐的機會。這就要求在教學過程中，創造條件讓學生發現問題，分析問題，解決問題，總結規律，形成探究式學習的模式，甚至要求允許學生犯“幼稚與可笑”的錯誤。只有在教學過程中在師生之間、學生之間充分互動，才能營造一種主動研究、探索，不斷創新的氛圍，從而有利于學生智力潛能的開發，綜合素質的提高和創新能力的培養。

參考文獻

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