高職英語分層教學現狀及利弊分析

【本文系長沙環境保護職業技術學院2013年教研教改項目“ESP視域下分層教學模式構建對高職英語翻譯能力培養的促進作用研究”（項目批準號：13JY011）和2014年教學工作項目“大學英語課程分層教學改革實踐與研究”的階段性研究成果。】

第一作者簡介：王暉（1968-），女，湖南衡東人，長沙環境保護職業技術學院基礎課教學部副教授，教育學碩士，英語教研室主任。研究方向：英語教育。

第二作者簡介：王瑩（1982-），女，湖南株洲人，長沙環境保護職業技術學院基礎課教學部講師。研究方向：英語教育。

摘要：高職英語分層教學既有利于落實“因材施教”教學原則、培養學生的主體意識和提高高職英語教學效果，也有可能傷到部分學生的自尊心、影響學生之間的交流和師生關系建設。對高職英語分層教學的現狀及其利弊進行討論與分析有利于高職英語施教者在進一步的教學改革實踐中揚長避短，再接再厲，高職英語分層教學改革的最終目標是提升高職學生的綜合素質，使其成為全面適應社會發展要求的優秀技能型人才。對于高職教育其它學科的分層教學改革也有一定的借鑒價值。

關鍵詞：高職英語；分層教學；現狀；利弊

中圖分類號：C41文獻標識碼：A

一、引言

隨著近年我國職業教育的迅猛發展和高職院校的普遍擴招，高職院校招生的生源水平參差不齊，造成基礎課教學過程中“優生吃不飽，差生吃不了”的現象比較普遍，尤其是在高職英語課程教學中這種現象十分突出。職業教育改革的深化促使高職教育越來越重視以人為本，因材施教，越來越多的高職院校實施了高職英語分層教學改革。積累了不少經驗與教訓。

二、高職英語分層教學改革現狀

高職英語分層教學是當前我國很多高職院校解決學生英語水平落差太大的教學困境的重要手段，它一反傳統高等教育基礎課教學的“一刀切”模式，根據學生能力水平和學習成績等方面的差異，科學地把存在差異的學生進行分班，保證分在同一層次的班級的學生的英語水平相近，然后根據因材施教的原則針對不同語言水平層次的學生群體有的放矢地設計教學任務和教學主題，盡可能使每個同學的英語水平都能夠有所提高。有的學校是根據高教司的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，針對高等學校英語應用能力考試A級和B級兩種不同水平的考試目標和學生高考英語成績將學生劃分為A、B兩個層級實現分級指導，有的學校是根據學生自主意愿，由學生自選職業英語視聽說班（A班）、實用英語普通班（B班）和英語口語興趣班（C班）?？偟膩碚f改革的效果是積極的，是受學生歡迎的，盡管連帶而來的負作用也是難免的。

三、高職英語分層教學的優勢

高職英語分層教學改革的最終目標是提升高職學生的綜合素質，使其成為全面適應社會發展要求的優秀技能型人才。這一教學改革關注到了學生之間的個體差異，同時還注重了學生的平等發展，體現了以人為本的育人理念和因材施教的教學原則。近年的高職英語分層教學改革的教學實踐證明，它有利于實現教師在英語教學中的主導性以及學生的主體角色，對于實現學生綜合素質的提高有十分重要的意義。施行高職英語分層教學的優勢主要體現在以下幾個方面：

（一）有利于“因材施教”教學原則的落實

傳統的高職英語教學都是參照統一的教材和教學大綱，教學內容千篇一律，沒有創新，沒有實現“因材施教”的教學目標。而高職英語分層教學是根據學生之間的個體差異性來采取不同的教學內容、教學評價和教學手段，豐富學生的學習內容和學習方式，而且十分注重學生的學習與實踐相結合，在提高全體學生的英語水平的基礎上重視學生個體的英語能力的提高，使每一個學生都能夠在自己原有的英語水平上有所進步。

（二）有利于對學生主體意識的培養

英語課堂上的主體應該是每一位學生，所以學生的主體意識的培養對于其英語成績的提高有重要的作用。傳統的高職英語課堂教學沒有重視學生的主體地位，采用的是老師滿堂灌的授課方式，學生很少能夠積極的參與到英語學習中，英語課的教學質量不高而且學習氛圍不活躍，學生難以找到學習英語的樂趣。高職英語分層教學注重培養學生的主體地位意識，最大限度地激發學生對于英語學習的熱情和對英語語言的喜愛，讓不同英語水平層次的同學都能夠感受到良好的學習環境和學習氛圍，使他們都能夠積極主動地參加到英語學習操練和討論中，較好地實現學生在英語學習中的主體作用。

（三）有利于提高高職英語教學質量

高職英語分層教學增強了英語語言能力強的學生的進一步自我提高的意識，同時也培養了其他學生的積極性、進取心和自信心。與此同時，它還能夠使每個學生都有可能在英語學習過程中找到適合自己的方法。而在英語學習中能夠使用最適合自己的方法，正是提高英語成績的有效途徑。只有這樣，每個學生的英語水平才能都有所提高，由此才可以實現整個英語課堂的教學質量和教學效率的提高，在總體戰略上完成教學任務，實現教學目標。

四、高職英語分層教學的不足之處

（一）有可能影響師生關系的建設

高職英語分層教學是將有個體差異的學生分成不同班級，而且保證這同一層次的班級的學生的英語水平幾乎相近。但是分層的標準是按照英語這一單科的學習成績以及學生對于英語的喜愛程度和學習能力的差異進行分班，這一標準的設定很難避免給學生貼上標簽的現象。畢竟英語單科成績的差異的存在不能夠代表一個學生的其他方面的成績和總的素質。有的學生會認為自己不是主攻英語專業，只根據這一門基礎課的基礎和要求來分班不合理，尤其是有的學生來自于同一學校或地區，有友誼基礎，希望分在同一班級，一時不能理解高職英語分層教學對于他們的意義和好處，有可能產生叛逆心理。這種有區別的對待盡管是出于學校和教師對學生的好意，有時也會導致學生心理的不平衡，表現在學生的行為上就是對任課老師的反感、對學校的埋怨和對英語的厭惡，從而導致師生之間的良好關系建設受阻。

（二）有可能對于部分學生的自尊心有一定的傷害

高職英語分層教學是將有差異的學生個體進行分組學習，如果采取了武斷的分層手段，可能會給一些學生帶來不好的影響。因為盡管有些學生的學習能力比較差，高考英語分數和校內英語考試成績比較低，但是他們對于英語的學習還是有興趣的，對于英語水平的提高很有熱望。如果將這些學生分到較低層次的班級，會傷害他們的自尊心，打擊他們學習英語的熱情，他們自己也會進行自我否定。這樣就有可能導致這一群體的學生的英語學習能力的提高受到很大阻礙。即使教師專門為他們設計教學內容和調整教學評價和教學方法，有些敏感的學生還是覺得再努力也趕不上較高層次班級的同學們，自己總是低人一等，這對于這部分學生的自尊心和自信心都會帶來一定的傷害，影響他們對大學生活的迅速適應和在其它方面的進步。

（三）有可能影響不同層次班級和小組的學生間的互相交流

在目前的高職英語分層教學實施中，英語水平較高的學生對于分層教學改革普遍持贊同態度。只是那些語言學習能力差的學生在英語學習和理解能力上會有不足之處，在英語學習過程中會有很多困難，他們非常需要身邊有小導師給予他們幫助和指導，但是他們不太信任與自己分在同樣的較低層次的班級的同學，而這些班級中學習主動的相對英語水平較高一點的學生又不太有自信幫助身邊的同學，這影響到這些班級的合作學習效果。這些學生中有的會有自卑心理，不愿主動與較高層次班級的同學進行交流。而語言學習能力較強的學生可能會因被分在較高層次的班級中產生不必要的優越感，會輕視分在較低層次班級的同學。而且語言能力較強的高職學生中女生比例較大，按照英語單科成績和水平分班，難免導致班級男女學生比例失衡。所以分層教學可能會影響學生之間的相互的全面交流。

五、結語

高職英語分層教學總的說來能夠使學生的個體差異在英語教學過程中得到有效的重視，進而使得盡可能多的學生都能夠得到良好的英語課堂教育，實現科學的“因人施教、因材施教”。當然，任何一種教學改革措施都不可能是絕對完美無缺的。高職英語教學改革的實施者有必要加強理論學習和實踐經驗交流，盡可能避免其弊端、發揮其優勢，進一步有效提高高職英語總體教學質量。

參考文獻：

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