行為導(dǎo)向教學(xué)法在《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》教學(xué)中的探索

摘要：筆者把行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》教學(xué)中碰到了一些實(shí)際問題：譬如原有的教材邏輯性較強(qiáng)；在課堂上學(xué)生提出的問題教師未必能解決；針對這些問題筆者進(jìn)行思考、探索和總結(jié)，提出了一些建議，這些建議對提高教師的業(yè)務(wù)能力，特別是實(shí)踐能力有一定的指導(dǎo)意思。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)問題方法收益

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）01（a）-0000-00

行為導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)方法中的新潮流，當(dāng)然在引用中筆者也遇到了很多的問題。現(xiàn)把行為導(dǎo)向教學(xué)法在《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課程教學(xué)的心得體會總結(jié)如下：

1 行為導(dǎo)向教學(xué)法在《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》教學(xué)中遇到的問題

1.1 教師在應(yīng)用教材時遇到的問題

現(xiàn)有的《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》教材內(nèi)容包括毛坯的制造工藝、切削加工工藝和機(jī)械加工工藝規(guī)程等三部分，它是以機(jī)械制造工藝過程為主線，了解從毛坯生產(chǎn)到機(jī)械產(chǎn)品裝配的工藝方法、主要設(shè)備、工件定位、裝夾、測量調(diào)整等方面的基本知識。因此教材的設(shè)計主要是為教師的教而設(shè)計的，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計的。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)，即教師提出任務(wù)、學(xué)生通過探討、摸索尋找解決問題的辦法，也就以從學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展密切結(jié)合起來，采用師生互動型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)成為活動的引領(lǐng)者、教學(xué)的主持人。

這就要求我們對現(xiàn)有教材進(jìn)行處理，在教學(xué)設(shè)計時要對每個模塊的內(nèi)容進(jìn)行處理，打破教材體系，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。做好學(xué)生職業(yè)生涯的引路人。

1.2教師在課堂中遇到的問題

原先我們教師在《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》教學(xué)中都是事先做好充分的準(zhǔn)備，然后滿堂灌，講透概念、有條理地分析加工工藝范圍、工藝裝備、工藝過程及方法等；而現(xiàn)在教師采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，在課堂上學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)提出自己的問題，并闡述自己的見解；這些問題是老師很難估計到的，它可能涉及各個領(lǐng)域，這讓老師在課堂上心理感覺到不踏實(shí)；另外隨著時間的推移，有的知識漸漸地淡忘了，有的知識在不斷的更新，再加上不少教師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺少企、事業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，原先對理論知識的傳授尚還可以，但現(xiàn)在學(xué)生提及的問題多半面向現(xiàn)實(shí)，對于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師來說，確實(shí)很難回答。因而行為導(dǎo)向教學(xué)需要與其相配套的教師隊(duì)伍，特別需要教師具有綜合的職業(yè)能力、靈活的應(yīng)變能力和扎實(shí)的實(shí)踐能力。

2 解決的方法和取得的收益

2.1 不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，特別是實(shí)踐能力

《機(jī)械制造工藝》是機(jī)械專業(yè)主干專業(yè)課之一，它的特點(diǎn)是：涉及面廣，牽涉到機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理、公差與配合等課程的知識，因此內(nèi)容繁雜，實(shí)用性、專業(yè)性和實(shí)踐性都較強(qiáng)。同時加工工藝、加工方法隨著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷更新與充實(shí)，不少工藝原則只能用理論概括說明，很難用數(shù)學(xué)方法揭示其嚴(yán)密關(guān)系，它們是總結(jié)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)而后上升到理論，因此具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。因此教師要有較強(qiáng)的實(shí)踐知識。為了使教師既要具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的專業(yè)示范技能和科研能力，專業(yè)教師尋找機(jī)會下企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中提高自己的實(shí)踐能力，同時在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)新的知識，新的工藝，了解本專業(yè)發(fā)展的新趨向，掌握豐富的專業(yè)知識。

2.2 加大教師的備課力度，在備課過程中，不僅要備學(xué)生，還要備教材。

2.2.1 備學(xué)生

在備課中老師要深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、動手能力，同時還必須了解他們對前沿課程的掌握情況如零件圖中尺寸的精度要求，形位公差要求、表面粗糙度要求等；在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，來設(shè)計課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡練的語言，調(diào)動學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；只有了解了學(xué)生才能從學(xué)生的角度出發(fā)針對性的設(shè)計出與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的“任務(wù)”。 如在典型零件加工時，了解到他們已經(jīng)進(jìn)行了兩周的車工實(shí)習(xí)，并專門對回轉(zhuǎn)體的零件進(jìn)行操作，因此在設(shè)計任務(wù)時就以他們實(shí)際操作過的軸類零件圖為例讓學(xué)生分析加工工藝過程。在這個任務(wù)中，大部分學(xué)生對這個任務(wù)導(dǎo)向熟悉而且有感性認(rèn)識。因此他們能積極回答出老師的提問，這也讓學(xué)生把抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的操作過程，讓學(xué)生的體驗(yàn)到成功的滋味，這可大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們能主動參與到教學(xué)活動中來，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。

2.2.2 備教材

現(xiàn)有的《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》教材和行為導(dǎo)向教學(xué)任務(wù)相差較大。因此在采用行為導(dǎo)向教學(xué)法時，我們要對該課程有針對性地設(shè)計并提出“任務(wù)”。任務(wù)的引入要與教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系；任務(wù)的難易程度要適合現(xiàn)有學(xué)生的認(rèn)知水平，也就是在設(shè)計任務(wù)時要始終從學(xué)生的角度考慮；任務(wù)涉及的新知識內(nèi)容不能太多，要與教學(xué)的時數(shù)相適應(yīng)。例如在關(guān)于零件切削加工工藝方法授課過程中，我們已經(jīng)知道學(xué)生進(jìn)行了半年以上的車工實(shí)習(xí)，他們對車床的操作已有一定的經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)類學(xué)生雖然邏輯思維差，但形象思維還不錯。在課堂上老師提出的任務(wù)是：車削的概念、車削的工藝范圍、車削的工藝裝備等內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論，這樣一般學(xué)生很容易建立起基本的理論知識框架。然后向?qū)W生提供任務(wù)書，要求學(xué)生通過現(xiàn)場參觀、網(wǎng)絡(luò)、查閱資料等多種渠道，自行搜集、探究、分析其他種類的切削加工方法知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后由教師進(jìn)行必要的講解，總結(jié)歸納。采用這個任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生完全有能力去解決，也樂意去解決。這樣學(xué)生在解決問題時有成功感。學(xué)生在查閱資料、網(wǎng)絡(luò)時也掌握了學(xué)習(xí)方法，同時根據(jù)這些任務(wù)推動了學(xué)生追求新知識的欲望，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之在《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課程中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓我體會到了教師除了要傳授給學(xué)生知識以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時，要多給學(xué)生設(shè)置一些問題，培養(yǎng)他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用是導(dǎo)，啟發(fā)，幫助，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)，肯學(xué)。教師用自己的巧妙、高效的工作開啟學(xué)生心靈之門，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

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