特殊教育學校智障學生生活化教學的實施

摘 要：智障學生因為其本身的缺陷，運用傳統的課程教學已經無法獲取明顯的效果，教學效率也較低。所以，我們應當尋求出一種以可以培養智障學生生活自理能力為主的，更為貼近生活的教學課程。生活自理能力的構成，有利于建立智障學生的責任心、自信心乃至獨立解決問題的能力，這對智障學生未來生活也有著較為深遠的意義。當我們面對智障學生生活自理能力差的狀況時，需要透過生活化的教學，令智障學生真正掌握生活中的生存方式，步入社會。

關鍵詞：特殊教育學校 智障學生 生活化教學

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（a）-0000-00

長久以來，智障學生接收知識的能力較低，使用知識的能力較弱，有些重度智障學生對生活無法自理。可是，有的學校卻一直以考試分數作為衡量智障學生的標準，只注重灌輸文本知識，令教學效率下降。在《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指明：生活適應和潛能開發應當相結合，并應當注重以生活為中心進行教學。如何可以令智障學生在學校學習到有用的知識，而且將知識運用在生活當中，進而更好的融入社會，成為勢在必行的課程探索。

1 生活化教學的作用

1.1 加快智障學生整體發展

教學生活化過程里，教學的實用性以及綜合性作為實現智障學生的培養目標給予了條件，令他們在獲取知識、技能的同時，溝通、合作、分析、自我管理的能力也能有所提升。比如：課堂上通過老師指派兩名學生要同時合作進行煮面條。兩名學生透過協商進行分工，一名學生負責燒水與調節火候，另一名學生負責煮面條和配料。學生透過這樣長時間訓練，不但提升了本身的技能，還在溝通與協調方面有所進步。

1.2 提升智障學生的社會化程度

學生進入學校之后，其社會實踐以及交往已經脫離了家庭的范疇，步入了全新的階段。生活化教學鼓勵學生在實踐當中學習，并掌握與人合作的能力，來順應社會生活的發展。透過生活化學習，智障學生能夠進行簡單的家務勞作，基本可以單獨進行生活，具備了一定的社會交往能力以及社會適應能力[1]。

1.3 體現智障學生的人生價值

智障學生透過實踐進行學習，在學習中進行實踐，建立了積極的態度以及正確的價值觀，具備了一定的責任感以及尊重他人的高尚品德。由于駕馭生活能力的逐漸提高，他們的成就感以及自信心隨之提高，他們熱愛集體，關愛他人，誠實淳樸，在生活中展現了自身的人生價值。

2 生活化教學的實施途徑

2.1 學校建立專門的生活化課程

想要令智障學生能夠更好的掌握生活自理以及社會生存技能，培智學校應當建立專門的生活化課程，令智障學生在長期培訓之后，可以學會相應的生活技能，提升個人生活、家庭生活乃至社會生活的能力，最終變成自食其力的勞動個體。設立專門的生活化課程，綜合具體狀況，通過學生的年齡、殘障課程來設置相應的課程內容、教學目標乃至合理的預期效果。

為年紀偏小、智障程度較高的兒童，一周設定了5到7堂簡單的生活自理或生活常識課程。比如：（1）辨認水果。老師將水果帶進課堂，逐個講出水果的名稱，讓學生挑選出對的水果，拿在手中進行觀察。老師將水果切開，讓學生進行品嘗，并獨立講出水果的名稱、味道等等，這樣能夠鍛煉學生的語言能力以及觀察能力。（2）搭配。老師將很多雙鞋子進行打亂，并不規矩擺放，隨意拿出其中一只，讓學生找出能夠配對的一只，鍛煉學生的觀察以及對相應物體匹配的能力。（3）穿戴衣物。老師將衣物拿出，通過游戲的形式進行比賽，看誰穿的既快又好，來鍛煉學生的自理能力和動作協調能力，有助于低齡兒童以及重殘兒童掌握一定的生活技能，進而實現生活自理[2]。

為年齡相對較大，智障程度較低的中高年級學生，設定一周4到5堂生活數學，讓學生初步掌握計算的能力、思維能力以及應用數學處理日常生活簡單問題的能力。設定4到5堂生活語文，培養學生淺顯的聽、說、讀、寫的能力，3-5節勞動技能課程，如：縫紉、烹調等。設定3至5堂手工課程，如：布藝、編制、串珠等，這些課程都有利于學生把握一些勞動技能，自食其力，為步入社會做好鋪墊。

2.2 在課堂中融入生活化內容

（1）將生活轉移到課堂，創建生活化的課堂氛圍

課堂環境作為生活化課堂的主要資源，要有效的進行開發和利用，如此才能夠真正提升智障兒童的學習效益。老師在課堂上應當通過生活化的語言進行教學，將生活資源引入到課堂當中，通過情景教學法讓學生在課堂上能夠一同進行創作，完成教學目標。

（2）模擬生活場景，創建生活化校園

培智學校課程方案指明，創建對學生發展有利的學校生態環境，有效發揮環境對學生的教育作用。環境的布置可以對智障學生在學習方面有所助益。不同功能的教室也可以布置出不同的風格，比如音樂教室可以通過五線譜進行裝飾，美術室可以通過學生的作品進行裝飾等。校園環境應當符合學生的生活，依照智障學生的特點，通過日常用具以及生活場景進行環境的布置，對學生反復識別和記憶非常有力，為智障學生提供一個良好的氛圍。

（3）形式豐富，展現多樣教學文化

教學應當豐富多彩，尤其是對于智障學生，他們因為在智力上有所欠缺，使得接受能力遠遠低于普通學生。如果教學形式太過單一，就會令學生較難吸收，因此在教學過程里，老師應當通過不同方式的教學手段進行教學。可以在課堂中通過游戲的教學方式、情境教學以及角色扮演的方式進行，讓學生更加真實的學習到生活經驗。

2.3 課外活動成為生活化教學的延伸

不斷開發課外活動時間以及課間活動，設計貼近生活的活動，鍛煉智障學生的不同生存技能，成為了生活化教學的延伸。可以通過校園建立各種活動角，通過年級以及殘障程度分別設定各種活動，令學生在動手、動腦的過程里學習不同知識的概念。如此的課外綜合活動不但具備教育目的，還不會喪失現實生活的具體樂趣，有利于培養學生的生存能力和社會適應能力。課外活動的開發有利于課堂教學的延伸教育，并且為有目的的創建生活化情境，對比課堂上模擬生活實踐要更為真實[3]。

3 結束語

綜上所述，對于特殊教育的環境而言，教和學成為了智障學生生活中的重要部分，身為老師，應當在他們的生活中做好一個引導人，只有通過老師真誠的關心和幫助，才能夠讓學生信任老師，并被老師感染，才可以將生活化教學真正實施，有效培養了他們的生活自理能力以及適應社會的能力。

參考文獻：

[1]張慧.培智學校應用文教學生活化探析[J].現代特殊教育.2011.（Z1）：49-50.

[2]彭周玲.生活教育在培智學校素質教育中的作用[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷）[C].2010：1-5.

[3]王淑琴.充分利用一切資源 幫助智障學生生存與發展[J].南京特教學院學報.2008.（04）：65.