民族特色活動的探索讓幼兒回歸生活

摘要：為了更好地貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，讓孩子們親近生活、熱愛生活，在探索活動中體驗成功和快樂， 享受“我參與、我體驗、我探索、我快樂”的各種探索活動。我園以本土資源活動與園本課程[土家族]為辦園特色，讓幼兒在幼兒園通過探索活動去體驗各種民族特色生活，從中學習知識，鍛煉能力，讓我們的幼兒教育活動真正回歸到 幼兒生活。

中圖分類號： TU253文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（a）-0000-00

一、探索室內外環境創設民族特色生活化

引言：《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”對于幼兒教育來說，我們利用現有的環境，充分展示土家族文化和特色在校園環境中的體現，強調主題教育內容的滲透與拓展，充分發揮環境與教育的相互作用，讓教育內容在環境中滲透，讓生活環境演繹出教育內容，讓每一個校園角落都能育人，每一間教室的墻壁都會說話，充分發揮每一寸空間的教育價值。

1、室外環境的民族特色生活化

充分利用室外的大環境，向幼兒和家長展示我們的辦園特色，通過幼兒園的樓梯墻壁、教室走廊，圍墻以及宣傳窗口以“我是土家族小朋友”為主題，將幼兒日常生活中的文明、衛生、安全等各種教育內容，以及土家族人民熱情好客，勤勞純樸以及奔放的性格巧妙地運用西南卡普的形式進行展示，將土家人特有的生產生活工具進行劃區域擺放，如簸箕，籮筐，麻繩，石磨，風車，鋤頭，吊腳樓等，同時將土家族特有的文化娛樂方式如擺手舞，黃楊扁擔，六口茶，木葉情歌，薅草鑼鼓，哭嫁等用西南卡普宣傳畫進行展示。另外為了培養幼兒良好的行為習慣，把一些貼近幼兒生活的教育內容形象地張貼出來如預防手足口病“勤洗手、勤通風、多喝水、曬衣被、吃熟食”十五字口訣；“正確洗手 細菌溜走”洗手方法的正確步驟圖，培養幼兒點點滴滴講公德、懂禮貌，有愛心、自己的事情自己做，還有民族文化方面的黃楊扁擔，擺手舞，綠豆粉，馬打滾等方面內容，讓民族文化得以傳承和發揚，都是通過朗朗上口的兒歌配上生動形象的圖片，每天都給幼兒視覺感官上的刺激，讓幼兒不知不覺中養成良好的安全、文明和衛生習慣。有結合安全教育以“關愛生命，安全自救”為主題的地震和火災的自救知識和演習照片，讓幼兒掌握安全逃生的方法，記住常用的電話119，110，120。用一幅幅圖文并茂、回歸生活的宣傳畫不僅展示了幼兒園豐富多彩的校園文化，從而使教師、幼兒及家長在生活化的環境中不知不覺地受到心靈洗禮，陶冶情操，通過環境潛移默化地滲透養成教育，感受民族文化的魅力。

2、室內環境的民族特色生活化

活動室內的布置同樣體現了生活化的主題內容，各班均開展了主題墻和區域活動的創設。大班有“綠豆粉作坊”、“變臉的竹子”、 “我是土家族小朋友”等，在師生共同收集、布置展覽的過程中，在真實的、健康的情緒感染下，增進了幼兒對家鄉，對祖國的熱愛，激發幼兒熱愛生活的真情實感；中班主題墻有“紙箱妙妙妙”、“有趣的民間玩具”、“吊腳樓”、“辦家家”、“全家?！?；在快樂的探索中，體驗生活的民族性。小班主題墻有“水果繽紛樂”、“玩具玩玩”、“甜甜蜜蜜”“我是怎么來的”等，在這些活動中體驗我參與我快樂的真實性。這些主題墻通過有目的、有計劃創設，使得主題教育活動得以順利開展，從而獲得生活經驗的提升，能力水平得到不斷提高。同時，各班創設豐富的活動區，根據主題的需要，每個班開設了5-7區域活動區，采用我們本土的竹子，桔梗，稻草，玉米殼，土豆，麻繩，木塊，石磨等根據需要分別投放在建構區，美工區，體能區，益智區，生活區，表演區等，讓幼兒隨時操作，自由選擇，進行自主探索活動，使主題教育活動得到延伸，真正發揮出環境的教育作用。

二、探索民族特色活動使教育內容生活化

杜威曾今說過：“學習應成為兒童真正生活的地方，并從中獲得他所感到高興和有意義的生活經驗，教育應該是生活的本身，而不是生活的準備?！庇變鹤鳛橐粋€獨立的個體，年齡小，知識經驗缺乏，幼兒必須通過自己的操作，體驗，嘗試中去積累經驗，建構新知識，源于幼兒生活經驗的科學探究，孩子們更感興趣，他們會用全部的熱情和智慧去探索，去發現，去嘗試。

我們根據本地區的民族風情，民族文化傳統，以及土家族的傳統活動，有效的選取題材內容，再結合幼兒的年齡特點開展豐富多彩的活動，讓幼兒在活動中學習，在活動中成長，回到家里，進一步和家長探索活動，這不僅增強了幼兒的自信心，也將家庭教育和學校教育緊密聯系起來。這些具有地方性的，民族特點的活動讓幼兒享受了學習的快樂并在活動中進行品質的培養。

1、將用生態竹子做成的扁擔，竹圈，跨欄，高蹺，竹竿等材料歸放在體能區，開展豐富多彩的健康體育教育活動，既鍛煉了他們的體能，也培養幼兒的無所畏懼，敢于面對困難，勇闖難關的勇敢精神，同時還培養幼兒合作精神，以及在這些活動中可以加強安全教育，教會幼兒進行自我保護。

2、把麻繩，稻草，桔梗，竹篾，玉米殼投放在創意手工坊，發展幼兒思維的敏捷和動手能力，在老師的示范下，一件普通的物品可以像耍魔術般的變成千姿百態，形狀各異的藝術品，這激發了學生生活的樂趣，培養他們熱愛生活。把石磨，糯米，綠豆，米等食材投放在快樂參與生活區，讓幼兒在老師的指導下親自動手正在綠豆粉，不但培養了幼兒動手操作能力，更自覺不自覺的享受勞動成果的樂趣，從中培養幼兒熱愛勞動，珍惜勞動成果。

3、把土家美食，民間手工藝品土家鞋墊，西蘭卡普掛飾，民族音樂舞蹈等投放在民族特色區，讓幼兒感受我們民族文化的博大精深，使民族文化得以傳承。

總之，生活是一本永遠也解讀不完的鮮活教材。美國當代著名作家富爾格姆在《信條》中曾說：“我真正需要知道的一切，即怎樣生活，怎樣做事和怎樣為人，我在幼兒園就學過。智慧并不在高等學府的大山頂上，倒是出自幼兒園孩子們玩的沙灘中?！痹凇坝變喊l展為本”的教育方向引領下，大家會欣喜地發現，“生活即課程”的新理念給我們的日常工作帶來極大幫助，從小開始培養幼兒良好生活習慣和行為習慣，將會使孩子受益一生。讓課堂回到感性的、具體的、現實的、動態的生活中來，我們就必須把教育內容，材料投放，環境創設有機的結合起來，才能實現教育與生活的雙贏。正如陶行知先生所說的：“我們深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。

結語：我們就應該在具有民族特點的活動探索中發現學習，學會學習，使幼兒的主動性和創造性得以發展。激發幼兒積極的情感，讓幼兒參與體驗，感受快樂。只有在一個能讓幼兒得到承認、支持和能獲得自主活動機會的環境中，幼兒才能富有情感地、熱切地、創造性地從事各種活動，只有讓幼兒具備這種參與性、主動性、獨立性、創造性的主體精神，并擴展到幼兒教育的其他領域才能使我們的幼兒身心得到全面和諧的發展。讓我們能夠真正理解“生活”的含義，制訂適當的活動目標；通過開展新穎多樣的探索富有民族特色的活動，充分調動幼兒探索活動的興趣；提供和使用豐富、有趣和符合幼兒興趣的活動材料，吸引幼兒主動地參與活動，引導幼兒自主地探索和思考。讓我們一起來努力探索，讓幼兒在民族特色的活動探索中獲得成長。讓幼兒教育回歸生活。