微課在高校體育教學中的應用研究

摘要：微課在高校體育教學中的應用仍屬于新鮮事物，但隨著微課模式的引入將能促使體育教學更加與職教理念相契合，從而顯著提升體育課程的學科地位。應用模式可圍繞著：實現微課與傳統教學的融合、主要應借助演示法和表演法、微課視頻中應進行思想提煉來展開。

關鍵詞：高校；體育教學；微課；應用模式

2009年，首次微博的出現，拉開了“微時代”的序幕，掀起了一場轟轟烈烈的“微”風暴，更多的微字眼出現在了人們的額日常生活中。在教育界也幸免不了，也掀起了“微熱潮”，微課應運而生。在2012年11月20日教育部全國高校教師網絡培訓中心正式下達的通知決定于2012年12月至2013年8月舉辦首屆全國高校的微課教學比賽。高規格的比賽引起了全國院校的高度重視，也進一步掀起了微課熱潮。截止到2013年5月6日，報名參賽的院校有493所，參賽作品達3152件，報名參賽的教師共有4721名。

其中在全國高校微課教學比賽微課網中，體育微課教學上傳的達103件作品。微課的序幕隨著比賽的熱潮正式拉開了，但如何將這種新型的教學模式引入到體育教學中去，來優化課堂效率，教師們如何更好的認識微課，將微課的優點用在自己的教學中，這又是一次嚴峻的考驗。

1 微課的概念

在我國，對于微課的概念眾說紛紜。百度微課，呈現給我們微課的概念是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某一個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程；廣東省佛山市教育局胡鐵生將其定義為根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體；上海師范大學教育技術系教授黎加厚說微課是指時間在10min以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程；在2013年教育部全國高校教師網絡培訓中心舉行的“全國高校微課教學比賽”的官方文件里將微課界定是微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

2 體育微課與說課的區別

說課，顧名思義主要在于說，而且說的對象主要是專家或者是同行，它面對的不是學生。說課主要是針對一門課程，針對學生的心理特點及認知能力如何上好這門課，包括課程的定位，情感的認知，課程的目標，怎么上、為什么要這樣上，其實質更多的是“紙上談兵”，一種虛擬的課程，而并非學生真正意義上的參與真實的、具體的教與學情景。

3 體育微課的建設構想

傳統的課堂實錄式的視頻資源，容量大，時間長，不僅無法順應學習者的視頻注意力，也難以滿足一線教師和學生的移動學習、探索性學習、碎片化學習的實際需求，造成體育精品課網絡資源利用率低。體育課教師在日常教學實踐中，需要將一些教學視頻用于課堂教學的情景創設，如籃球項目，三線快攻的跑位，區域聯防的輪轉換位等；技術演示，原地單手肩上投籃，運球急停跳投、原地接球跳投、持球突破等，以往的課程視頻知識點多，教師經常需要先進行再加工后才能使用。但是，傳統的體育精品課程都是名師，學科骨干教師參與錄制，教學質量好，將其進行系統化、科學化再加工，重新剪輯，使其符合“微課”的理念和特點，這樣既豐富原有各類資源庫的教學資源，又增加了精品課程的新價值。

體育微課程建設應根據不同項目的特點，使用“樹形知識圖”劃分每一個專題主干和課程分支，如籃球項目，進攻技術專題包含投籃、傳接球、運球、持球突破等，往下可以很直觀地看到課程主干。投籃技術有行進間投籃、原地投籃、跳起投籃、補籃等。課程主干下的分知識點有行進間投籃的知識點：單手肩上投籃、單手低手投籃、雙手低手投籃、反手投籃、勾手投籃等，在相應的課程分支下，可以看到更具體的知識點以及學習路徑，這樣能夠給學習者提供很好的路徑指導，以及認識所學知識的系統性$關聯性，避免使所學知識彼此孤立。

信息技術與教育的深度融合，需要微課的制作者能深刻理解教學的重點、難點和亮點，并以鏡頭語言更生動地展現出來。微課的設計與開發不同于傳統的一節公開課、示范課的視頻拍攝和錄像，一節完整微課的開發，包含微課的設計、開發、應用等環節，在學習者的學習趨向微型化、碎片化、移動化的時代大背景下，它的產生與傳統的網絡視頻課程資源大不相同。

4 分析基礎上的微課應用模式定位

4.1認知方面

盡管高校體育教學需要與職教理念相契合，但作為基礎性的體育知識傳遞仍是重要的。由此以視頻為載體就意味著，該視頻所播放的教學內容應使學生對特定體育知識點進行認知。認知的目的在于，促使學生能在自身能動的主觀意識里完成對自我效能的評估。

4.2示范方面

微課要求“知行統一”，因此在完成認知后便需要借助示范來進行技能訓練。有專家指出，根據中職學生的認知能力微課時長應控制在10分鐘左右。這就表明，在這10分鐘里教師需要將知識點從認識水平過度到示范階段，可見內容的編排應十分緊湊才行。

4.3拓展方面

在與職教理念相契合的目標下，在實施微課時還應突出內容的拓展性。這種拓展性可以借助教師對教學內容的總結和評價來完成，使學生知曉該體育項目對建立團隊意識和個體進取精神的重要性。唯有這樣，才能使微課成為創新中職體育教學的載體。

5 結語

微課作為新起的一種教育模式，正在慢慢改變人們的傳統教學模式，人們的學習方式也在悄然改變。微課短小精悍目標性強的特點讓學生更容易利用碎片化的時間進行學習。除了給學生提供了快捷的學習方式，對教師的專業發展上也有很深遠的影響。微課集結了教師教學的智慧和結晶，教師之間可以通過微課來分享自己的教學經驗和教學成果，教師之間可以相互學習如何抓住知識的重難點，完善自己的備課。當然對于剛剛在教育領域嶄露頭角的微課來說有很多的不完善，這也需要人們，尤其是新一代的我們在理論的基礎上不斷的研究，在實踐上不斷的探索，相信微課一定能成為新型的教學模式并為人們廣泛的運用。