微課在高校應用的現狀研究

摘要：文章闡述了當前現行課堂教學中存在的一些不利之處，簡明指出微課的概念和特點，結合微課的優勢特點闡述對于現行教學中學生、教師和教學過程中的促進作用，以期通過微課的理念和應用更好地尋求促進教學的啟示。

關鍵詞：微課；微課應用；微課優勢；教學改革

1 高校教學現狀

較之近些年來出現的在線學習、網絡課堂等新興形式的教學手段，現行課堂的主要特征表現為教師主動地講授和學生被動地接受。教師主要通過語言的講授和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中突出教師的主導地位，而慣性地忽略學生主體學習的地位。在這樣的教學模式中，教師教得費力沒效果，學生學得疲于應付、茫然無措，課堂教學過程過于單調死板，沒有調動學生學習的積極性、主動性和創造性，因此教學效果并不理想，同樣也削弱了教師在教學過程中的指導學生學習、培養學生學習能力和方法的作用。

1.1現行課堂限制了學生思維方式的發展

現行課堂中教師位于高位之上、居高臨下，學生處于壓力包圍、被迫學習的環境中。學生在統一、規范、整齊的課堂氛圍中，被忽略了對于知識的體驗過程，而更多地關注結論記憶；被剝奪思考的時間和空間，而缺少質疑和創新精神。這樣便壓抑了學生的學習自信和積極性，遏制了學生自主學習、自我反思的學習情緒，形成了嚴重的模仿性和依賴性。

1.2現行課堂降低了應有的教學效果

盡管應用了各種現代多媒體教學技術，但大多數情況還是將寫在黑板上的內容移動到了電腦屏幕上顯示而已，所有教學活動都忠實于教科書，從中可以看出教師更加關注“教教科書、考教科書”。在教師精心定制的教學行為規范中，體現的是“重知識，輕能力”的方式，卻真實地忽略了“知識的掌握、能力的形成”。

2 微課在高校教學中的應用現狀

國內最早由佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師于2011年提出微課概念，并主要在中小學進行研究和推廣。而在高校，對于微課的理論研究偏多，實踐和應用研究緊缺，微課的設計與開發的推廣，主要是通過教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦的兩屆全國高校微課教學比賽來促進的。

對于微課在高校中的建設和應用情況，《中國高校微課研究報告（2014）年》通過對全國高校微課比賽作品的分析發現，高校微課的教學設計和開發制作方面均存在著很多問題。教學設計方面存在的問題包括，命名選題不當、表現形式單一、教學邏輯含糊、微課定位錯誤、教學平鋪直敘、教學表達欠佳等；開發制作方面存在的問題有，教師PPT顏色搭配不夠合理、PPT文字的排版缺乏層次感、PPT動畫過于絢麗、字幕的設計與整體風格不符、片頭的設計不夠簡潔大方、教學內容的展現不夠清晰完整、視頻中的聲音不清晰和有雜音、畫面中的燈光不均勻、畫面構圖不夠合理、鏡頭組接不夠符合教學邏輯與認知心理等。

胡鐵生等對全國首屆高校微課教學比賽的527位參賽教師進行了問卷調查，通過分析調查結果，將高校微課的制作水平總結為三點：①微課制作技術培訓迫在眉睫；②微課制作形式大于內容現象普遍；③微課制作沒有突破傳統課程開發模式；劉美鳳等認為當前高校教師的微課教學設計也存在一些問題，包括對微課的認識不清晰、選題零散教學目標不集中、教學內容與教學活動的安排不合理、學習者個性化需求處理較少、微課不夠短小精湛、媒體的呈現水平較低、教學總結沒有實質性內容等。

通過上述分析我們可以發現，當前微課在高校仍處于建設的探索階段，無論是微課的設計方面還是開發制作環節，均存在著許多問題，仍需要教師仔細研究，認真思考，距離真正的教學應用還有很長的一段路要走，是急需大力推廣的。

3 微課在高校教學中的應用原則

3.1具體

微課雖然一次課時間較短，但內容不能短，一次微課一個內容，主題清晰，情節完整，結構流暢，要有引入，要有高潮，要有結論。除此之外，微課的內容一定要與具體的生活或工作崗位案例相結合起來，從而將字面的教學內容轉化為具體的實踐體驗，微課的教學效果很大程度上與微課設計過程中選取的具體主題案例有關，案例選擇合適，則教學效果事半功倍。

3.2生動

微課的表達方式必須生動。這里講的生動并不僅僅是說要有精美的畫面、動聽的音樂和清晰具體的主題，同時還需要有精心設計的流程和表現手段。如：分析真問題與假問題，大問題與小問題，問題背后的問題對問題的剖析總能看到看不到的東西，想到想不到的角度——所謂“將理論倒過來講”；通過精心梳理、創造懸念，巧妙設疑，層層遞進，不斷地追問，比一般的循序漸進式教導，更能讓學生充滿好奇和興趣，使學生有意外的收獲。

4 結語

微課作為一種新興的事物，其能夠符合信息時代人們的學習方式的特性必然會對學生的學習產生重要的影響，這是可以肯定的，但是影響力發揮的前提是教師要將其引入教學中加以應用，讓學生在使用的過程中受益，否則只能限于理論推斷，而毫無實際意義。因此，微課未來對教育促進作用的發揮，要很大程度上依賴于教師在教學中的應用和嘗試，需要廣大教師的努力和勇于探索。