淺談發(fā)現(xiàn)法在機(jī)械制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：發(fā)現(xiàn)法適用于機(jī)械制圖課程的教學(xué)。本文對(duì)發(fā)現(xiàn)法如何突顯基本教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了論述，并列舉了此種教學(xué)模式在機(jī)械制圖課程教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)例。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)法 機(jī)械制圖 課堂教學(xué)

發(fā)現(xiàn)法也稱探究法，也就是在一個(gè)指定的教學(xué)情景里，通過(guò)老師對(duì)學(xué)生的指引和鼓勵(lì)，使得學(xué)生對(duì)上課的理論內(nèi)容有自己的思考，并積極學(xué)習(xí)、吸收教學(xué)中的理論。

一、發(fā)現(xiàn)法可突顯基本教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)有提出問(wèn)題、大膽假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、應(yīng)用遷移四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1.提出問(wèn)題

正確并有目的地提出問(wèn)題，有利于創(chuàng)設(shè)有利的課堂教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，啟發(fā)其獨(dú)立進(jìn)行探究，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直至引出課題。問(wèn)題素材的來(lái)源十分廣泛，比如練習(xí)材料里的一個(gè)題目、教學(xué)模型、機(jī)械的零部件等。

2.大膽假設(shè)

大膽假設(shè)是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是通過(guò)老師的指導(dǎo)、帶動(dòng)，使得學(xué)生能夠自己分析并獨(dú)立解決問(wèn)題的虛擬情境。想要讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、探究，充分活躍思維，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力，就需要老師為學(xué)生提供充足的資料和相關(guān)資信，使學(xué)生勇于提出和探討問(wèn)題；同時(shí)使教學(xué)氛圍盡可能開(kāi)放，言論自由；通過(guò)老師指引，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、綜合、歸納、解決問(wèn)題的辦法。

3.檢驗(yàn)假設(shè)

檢驗(yàn)假設(shè)是在問(wèn)題的解決辦法出現(xiàn)之后，我們?nèi)ヲ?yàn)證這種方案的實(shí)用性，用理論和實(shí)踐去支持或推翻方案。讓學(xué)生充分展示自己的想法，給學(xué)生提供一些合適的條件，激發(fā)他們的探索好奇心。當(dāng)學(xué)生的想法有偏差時(shí)老師就要及時(shí)給予指導(dǎo)；當(dāng)有錯(cuò)誤問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，老師要給予提醒。

4.應(yīng)用遷移

通過(guò)大膽的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之后，老師需要細(xì)化職業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)技能的掌握，完善其在認(rèn)知方面的能力；還需要仔細(xì)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作練習(xí)題目，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、加深吸收；促使學(xué)生進(jìn)行深入的思考探究。這也是一堂課的結(jié)尾。

二、在教學(xué)中的運(yùn)用

機(jī)械制圖課程的知識(shí)環(huán)環(huán)緊扣。主要來(lái)訓(xùn)練學(xué)生洞察、探究、分析及解決問(wèn)題的素養(yǎng)，幫助學(xué)生搭建空間思維模式，促使學(xué)生形成良好的知識(shí)運(yùn)用習(xí)慣。在學(xué)生已經(jīng)形成了一定的空間想象力，大致可以在假設(shè)和觀察中探究出機(jī)件的視圖形狀的前提下，可以運(yùn)用剖視圖進(jìn)行發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。

老師通過(guò)視圖教導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，從而選擇并創(chuàng)造情境，情境可以是用語(yǔ)言描述的，可以是實(shí)物展示的，還可以用視圖表示。上課時(shí)，老師把圖形展出給學(xué)生，讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的與試圖有關(guān)的知識(shí)。在實(shí)際生產(chǎn)中，視圖是應(yīng)該能夠完整地把事物的真實(shí)的情況展現(xiàn)出來(lái)的。可以看見(jiàn)的就是實(shí)線，不能看見(jiàn)的就是虛線。當(dāng)一些物體的內(nèi)部情況很復(fù)雜時(shí)，主視圖會(huì)有虛實(shí)兩種線，虛線不能得到直接的表示，所以表示的不是清楚。這就是說(shuō)，只有簡(jiǎn)單的物體才適合視圖。如果這個(gè)物體的內(nèi)部十分復(fù)雜，就要引用一個(gè)新的表示方法——剖視圖。

由于前面的鋪設(shè)并伴隨著新的課題的引出，老師可趁機(jī)引出問(wèn)題，諸如怎樣確定剖切方法、怎樣繪制或者是匹配這種剖視圖、怎么選擇種類等，從而激起學(xué)生的興趣。一個(gè)問(wèn)題的解決辦法很多，學(xué)生要有自己的解決方案，老師也要給他們講解并自行證明的機(jī)會(huì)，同時(shí)老師要給予正確評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新概念得以保存。老師也可根據(jù)教學(xué)大綱的要求引導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)選擇方案，這有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。最后可通過(guò)多媒體設(shè)備更加直接地體現(xiàn)物品的切割過(guò)程，這樣學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)會(huì)有更深層次的理解，分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的自信心也會(huì)有所增強(qiáng)。

目前大部分學(xué)生都可以解決面對(duì)的問(wèn)題，但是不知道教學(xué)重點(diǎn)，也不能整理知識(shí)，更不能應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生掌握歸納方法后，可以在學(xué)習(xí)后自主梳理知識(shí)，也可以加深對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的了解，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以學(xué)會(huì)獨(dú)立的分析問(wèn)題，也可以讓他們學(xué)會(huì)更加全面地分析問(wèn)題，分清問(wèn)題的輕重緩急，知道要以不同的方式對(duì)待不同的問(wèn)題并加以靈活處理。

此外，不同的視圖，畫(huà)的方法和種類是不一樣的，老師將不同的視圖加以比較，學(xué)生就會(huì)思考其中的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，促使他們思考問(wèn)題。

三、小結(jié)

發(fā)現(xiàn)法是一種較為優(yōu)越的教學(xué)方式，有助于樹(shù)立新的理念，在教授機(jī)械制圖課程時(shí)廣泛運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法是很重要的。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，他應(yīng)該處于主要地位，老師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)揮自己的才能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金士杰.“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)嘗試[J].甘肅教育，2001（Z2）.

（作者單位：黑龍江第二技師學(xué)院）