淺談發現法在機械制圖課程教學中的應用

摘 要：發現法適用于機械制圖課程的教學。本文對發現法如何突顯基本教學環節進行了論述，并列舉了此種教學模式在機械制圖課程教學中的具體應用實例。

關鍵詞：發現法 機械制圖 課堂教學

發現法也稱探究法，也就是在一個指定的教學情景里，通過老師對學生的指引和鼓勵，使得學生對上課的理論內容有自己的思考，并積極學習、吸收教學中的理論。

一、發現法可突顯基本教學環節

教學有提出問題、大膽假設、檢驗假設、應用遷移四個基本環節。

1.提出問題

正確并有目的地提出問題，有利于創設有利的課堂教學氛圍，使課堂教學順利進行，容易調動學生的積極性和創造性，啟發其獨立進行探究，從而發現問題，直至引出課題。問題素材的來源十分廣泛，比如練習材料里的一個題目、教學模型、機械的零部件等。

2.大膽假設

大膽假設是一個十分重要的教學環節，它是通過老師的指導、帶動，使得學生能夠自己分析并獨立解決問題的虛擬情境。想要讓學生能夠獨立思考、探究，充分活躍思維，展現自己的創新意識和能力，就需要老師為學生提供充足的資料和相關資信，使學生勇于提出和探討問題；同時使教學氛圍盡可能開放，言論自由；通過老師指引，培養學生提出、分析、綜合、歸納、解決問題的辦法。

3.檢驗假設

檢驗假設是在問題的解決辦法出現之后，我們去驗證這種方案的實用性，用理論和實踐去支持或推翻方案。讓學生充分展示自己的想法，給學生提供一些合適的條件，激發他們的探索好奇心。當學生的想法有偏差時老師就要及時給予指導；當有錯誤問題出現時，老師要給予提醒。

4.應用遷移

通過大膽的假設和實驗驗證之后，老師需要細化職業技術和專業知識，加強學生對技能的掌握，完善其在認知方面的能力；還需要仔細設計、創作練習題目，對學過的知識進行復習、加深吸收；促使學生進行深入的思考探究。這也是一堂課的結尾。

二、在教學中的運用

機械制圖課程的知識環環緊扣。主要來訓練學生洞察、探究、分析及解決問題的素養，幫助學生搭建空間思維模式，促使學生形成良好的知識運用習慣。在學生已經形成了一定的空間想象力，大致可以在假設和觀察中探究出機件的視圖形狀的前提下，可以運用剖視圖進行發現法教學。

老師通過視圖教導學生復習時，從而選擇并創造情境，情境可以是用語言描述的，可以是實物展示的，還可以用視圖表示。上課時，老師把圖形展出給學生，讓學生復習學過的與試圖有關的知識。在實際生產中，視圖是應該能夠完整地把事物的真實的情況展現出來的。可以看見的就是實線，不能看見的就是虛線。當一些物體的內部情況很復雜時，主視圖會有虛實兩種線，虛線不能得到直接的表示，所以表示的不是清楚。這就是說，只有簡單的物體才適合視圖。如果這個物體的內部十分復雜，就要引用一個新的表示方法——剖視圖。

由于前面的鋪設并伴隨著新的課題的引出，老師可趁機引出問題，諸如怎樣確定剖切方法、怎樣繪制或者是匹配這種剖視圖、怎么選擇種類等，從而激起學生的興趣。一個問題的解決辦法很多，學生要有自己的解決方案，老師也要給他們講解并自行證明的機會，同時老師要給予正確評價，從而讓學生的創新概念得以保存。老師也可根據教學大綱的要求引導學生，讓他們學會選擇方案，這有助于實現教學目的。最后可通過多媒體設備更加直接地體現物品的切割過程，這樣學生對相關知識會有更深層次的理解，分析問題的能力和解決問題的自信心也會有所增強。

目前大部分學生都可以解決面對的問題，但是不知道教學重點，也不能整理知識，更不能應用知識。學生掌握歸納方法后，可以在學習后自主梳理知識，也可以加深對學過知識的了解，這樣一來，學生就可以學會獨立的分析問題，也可以讓他們學會更加全面地分析問題，分清問題的輕重緩急，知道要以不同的方式對待不同的問題并加以靈活處理。

此外，不同的視圖，畫的方法和種類是不一樣的，老師將不同的視圖加以比較，學生就會思考其中的不同點和相同點，促使他們思考問題。

三、小結

發現法是一種較為優越的教學方式，有助于樹立新的理念，在教授機械制圖課程時廣泛運用發現法是很重要的。一個學生在學習時，他應該處于主要地位，老師應該幫助學生發揮自己的才能。

參考文獻：

[1]郭莉.“發現法”教學的點滴體會[J].湖南教育，2003（3）.

[2]金士杰.“發現法”教學嘗試[J].甘肅教育，2001（Z2）.

（作者單位：黑龍江第二技師學院）