論項目教學法在中職語文教學中的應用

摘 要：語文作為基礎學科，許多中職院校并沒有將其與專業課的學習結合起來，而是將它邊緣化。語文課程的教學流于形式，學生對語文的興趣也處于最低點。而項目教學法提高了學生的參與度和學習興趣，使學生的綜合能力得到鍛煉，特長得到發揮，團結合作精神得到提高。所以，本文提出，在中職語文教學中，可以通過科學實施計劃、組建合作小組、檢查評估等方法有效地運用項目教學法。

關鍵詞：中職語文 項目教學法 有效運用

作為中職教育的基礎學科，語文是培養學生各項綜合實力、為專業知識的理解打下良好基礎的重要學科，語文教學開展的情況直接關系著中職學生的未來發展。作為耕耘在一線的教育工作者，筆者一直致力于語文創新教學的探索。筆者將首先對現今語文教育存在的問題進行分析；然后，結合多年的教學經驗，論述項目教學法在語文教學中的可行性；最后，就在中職語文教學中有效地運用項目教學法提出了一些探索性的建議。

一、現階段我國中職語文教學存在的問題

1.語文課程在中職院校“坐冷板凳”

許多中職院校的領導包括許多一線教師，對專業課程較公共基礎課程的重視程度要高很多。他們認為，職業院校就是對學生進行專業指導和專業技能的培訓，使其擁有與企業、社會直接對口的專業能力，而語文等基礎性學科則稍作了解即可。這種認識是有失偏頗的。這種錯誤的認識導致中職學校基礎課程的設置和內容編排出現了嚴重偏差，教學內容和教學形式嚴重滯后，而導致直接的后果就是學生對語文等公共基礎課程的忽視，特別是對于基礎知識和理解能力薄弱的學生來說情況更嚴重。可以說，語文等基礎課程就是一部分中職院校和學生眼里的“棄兒”，只能“坐冷板凳”。

2.語文教學流于形式

正是因為語文等基礎學科不被學校和學生所重視，許多教師也很有“自知之明”，他們自我放棄，工作毫無熱情，語文教學流于形式、走過場，語文課程教學完成教學任務即可，缺乏創新和深化理解，難以激發學生的興趣。有的學校甚至為了節約資源，直接讓其他專業課教師兼授語文課程，其教學效果可想而知。學生也是為了應付而上語文課。語文教學無論哪個環節都處于疲軟狀態。

3.缺乏結合專業特色的語文教學

前面提到，許多院校因為對語文課程存在嚴重的認識偏頗。所以，在課程安排上，教師往往是完成任務式地將語文放在一個學期或者幾天時間內集中教學，完全沒有將語文教育貫穿到職業教育全過程的意識。教師也缺乏必要的思想和足夠的準備，他們沒有認識到不同專業對語文教學有著不同的要求，而往往是一本教案走天下。無論是機電專業還是商務專業，無論是學前教育專業還是計算機專業，教師都采用一樣的教學計劃和教學目標、一樣的教學案例和教學方法。這樣的語文教學必定是寂寞的、枯燥的、不能為學生所喜歡的、落后于新時代要求的。

二、項目教學法在中職語文中的積極作用

所謂項目教學法，是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，它是基于探索性學習和協作學習的一種教學模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用，它按照工作的相關性來組織課程的教學內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地結合在一個個任務之中，采用相對開放的教學組織方式，保證教學的有序進行。

實施項目教學法有利于學生綜合能力的提高。項目教學法以項目為主線，以教師為主導，充分發揮學生的主體作用，轉變灌輸式的教學模式，創設學生積極參與、自主協作的教學氛圍。該方式注重的是理論與實踐相結合，不僅讓學生獲得了扎實的基礎知識，又通過實踐獲得了更多的技能。例如，教《項鏈》一課時，讓學生在通讀全文的基礎上，展開辯論：這是一出悲劇還是喜劇？教師把學生分成正反方兩組，在辯論賽的準備和進行過程中，同學們除了對文章的主題和人物個性有了深度的解讀，受到很深的思想教育之外，閱讀能力、分析問題和解答問題的能力也都得到了提高。

實施項目教學法有利于學生發揮特長，提高合作精神。在項目教學法實施過程中，學生直接參與整個學習過程。例如，完成課題活動——“珍惜水資源”。從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實現、信息的反饋到結果的評價，學生主動控制整個活動。而且因為他們的任務都是以小組合作的方式完成的，所以，學生在積極主動地嘗試和解決問題的過程中，特長得到了發揮，合作精神得到了鍛煉，個人自豪感和與集體共成長的快樂并存。

三、如何在語文教學中有效運用項目教學法

1.設置項目主體，科學構建合作小組

首先，需要選定一個項目，規定學生在給定的時間內完成。其次，學生必須根據給定的項目目標與任務，運用模型，制定出詳細的項目計劃與完成目標任務的步驟。最后，根據確定好的具體程序，教師將學生以小團隊的形式分組、分工。

2.制訂并實施計劃

根據教學目標合理安排活動，教師要指導學生制訂出合理的項目計劃，確保學生能主動、積極地交流和分析，從而獲取相應的知識。另外，分項目設計的活動要能充分激發學生的表達欲望，能為學生提供廣闊的創新和展示的平臺。

3.科學的檢查評估

分項計劃進行到最后階段，需要對結果進行科學的評估。評估方式可以是檢驗、展示和競賽等。教師可以讓學生根據自己在活動中的參與度、合作情況、主要工作完成情況等進行自我評估和小組互評。通過評估，讓學生對項目完成質量形成客觀的認識和評價，在對比、展示、評判的過程中，掌握知識、提高能力，達成既定的教學目標。

4.成果展示，深化探究

采用PPT演示、口頭總結、文章表達以及模型或圖像呈現等方式來展示成果。學生從參與到項目的完成，已經充分掌握了教材所包含的知識，并有了自己獨立的思考。通過展示，回歸課堂，強化對照，既加深了學生對語文知識的印象，又幫助學生系統整理了思路，在多種思想成果的碰撞中，形成具有個人特色的理解。這是傳統教學法無法達到的效果。

四、小結

項目教學法從根本上改變了教學過程中教師一言堂的局面，它需要師生的共同參與和努力。在教師的科學指導下，學生通過活動，綜合能力得到了鍛煉，特長得到了發揮，團結合作精神得到了提高。當然，在現今教育體制下，教師的知識水平、實踐能力，還有教材的設計和教學設備等都對項目教學法的實施產生了一定的限制。但探索和實踐證明，項目教學法的效果是明顯的，在職業教育中，它是有獨特優勢的。所以，路再難我們仍然要前行，不斷更新觀念，不斷總結提高。一切為了學生！

參考文獻：

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[4]沈國光.項目教學法在中職語文教學中的應用[J].新課程（中旬），2014（2）.

（作者單位：廣東生態工程職業學院）