淺談學生的操行評定

摘 要：對學生的學期操行評定，各學校的具體做法雖然不盡一致，但不外乎寫評語、評定等級，以及評語加等級等綜合素質的評定。其中，操行評語主要是班主任根據平時對每個學生的觀察和了解，對照《學生守則》和學校有關規章，以文字形式肯定學生的長處，指出存在的問題，提出今后努力的方向。但僅憑教師個人的觀察和了解寫出的操行評語往往抽象、缺乏個性，不能很好地激發學生的上進心和進取精神，因而，對傳統的操行評定進行改革勢在必行。

關鍵詞：學生 操行評定 寫作技巧

一、樹立正確的操行評定理念

學生的操行評定是學校德育工作的重要組成部分，是德育過程的一個重要環節。操行評定的指導思想是影響乃至決定評定效果的重要因素，品德評定以培養全面發展的社會主義新人為宗旨，以教育學生為出發點。因此，評語的寫作要從教育學生的目的出發，以教育基調評定學生的品德，才能引起學生的共鳴，收到良好的效果。反之，則可能造成學生的逆反心理，不能起到品德評定的正面調節和激勵作用。有的教師往往以成績、技能、大賽獲獎情況來代替品德評定，致使學校的操行評定工作形同虛設，喪失了應有的信度和效能。學習成績差的學生因而不思進取、自暴自棄，這對學生的全面發展極為不利。

二、消除不正確的心理評定誤差

評定的主體（教師）的心理狀態對評定結果會有很大的影響。從評定主體看，不良的心理狀態大致有以下幾種：一是評定主體的成見，即評定者因對被評定者（學生）的某一特性或品質有清晰鮮明的印象，從而掩蓋了對其他特性或品質的知覺，根據一點就對學生做出整體的判斷和評價。例如，某學生在過去做的一件好事或壞事給教師的印象，會持久地影響教師對該學生品德的客觀評價。二是評定者過寬、過嚴和趨中傾向，都會造成不同程度的評定誤差，從而影響評定效果。要防止這種誤差，就需要評定者明確評定的標準，客觀、公正地評定學生。三是評定者的偏愛，即評定者以個人的好惡作為評定標準。例如，順從、成績好、天真活潑、聽話的學生往往能得到好的評價，而不順從、成績差、好遲到、不遵守紀律、沉默寡言的學生則容易得到不公正或不全面的評價。

三、操行評定應將定量和定性分析相結合

考察事物時，把定性和定量分析結合起來，是保證研究科學化、客觀化的首要條件。定性和定量分析結合進行操行評定也是由學生思想品德的特點決定的。思想品德作為一個整體，既包括態度和認識支配下的行為習慣和行為方式，也包括通過行為方式表現出來的道德認識和道德信念。道德行為是外顯的，而道德認識是內隱的。因此，評定時，一方面要對學生的具體行為和可測因素進行量化評定，增強評定的科學性和精準性；另一方面還要對不宜量化的因素進行定性分析，從本質上把握學生的品德狀態，這樣的評語也容易被學生接受。

四、操行評定要注意全面性和發展性

評定的全面性是指在評定學生的品德時，既要看到學生的優點和長處，也要看到學生的缺點和不足；既要注意行為表現，又要考慮行為動機。評定的發展性是指在評定學生的品德時，要堅持發展的觀點，不僅要看到學生的過去、學生的現在，同時也要考慮學生的未來。只有這樣才能有效地幫助學生全面地認識自己，從而使學生克服缺點、發揚優點，使評定更有前瞻性和實效性。

五、操行評定要以正面教育為主

操行評定堅持正面教育：一是指品德評定要以正面教育學生為目的，而不是以發現、懲罰學生的錯誤為目的；二是指評定時，要尊重學生的人格，不能諷刺、挖苦甚至侮辱學生。只有進行正面引導、啟發自覺，才能收到良好效果。同時，青少年積極向上，朝氣蓬勃，希望得到教師的理解與尊重，若教師偏愛或壓制學生，不但沒有教育效果，反而不利于學生的健康成長。

六、操行評定要堅持民主程序

評定的民主化是指在學生的品德評定既要充分發揮班主任的作用，又要實行學生自評、小組互評，并征求科任教師、實訓教師和家長的意見，這樣不僅培養學生的自我意識，提高其自我評價的能力，還使操行評定更客觀、更準確。傳統的評定往往是由班主任憑個人觀察、經驗和印象給出的，評定的準確性幾乎完全依賴于班主任。評定途徑的單一性和主觀性使評定失去了應有的信度和作用。

七、變換操行評定形式，注重感情投入

傳統的德智體式的評定多以長者的口吻下斷語，單調生硬，學生早已厭倦。針對每個學生的具體情況，應從德智體美勞諸方面全面評價，用第二人稱的口吻，用談話式、商討式的形式下評語。中肯的評語注入了班主任對學生的情感、要求和期望，使師生感情得到了交流，學生易于接受，操行評定的效果也會更好。

（作者單位：孫啟強，山東省棗莊市臺兒莊區澗頭集鎮教委；

孫永，棗莊市臺兒莊區職業中等專業學校）