淺談詞素在英語詞匯教學中的應用

摘 要：英語詞匯是學生學習英語的一個難點。教師如果能夠采用新的教學方法——詞素構詞法來改進詞匯教學，對英語詞匯教學會有較大幫助。本文對詞素的概念進行了分析，并對如何在英語學習中應用詞素進行了論述。

關鍵詞：詞素 英語詞匯 詞匯教學

在學生學習英語的過程中，記憶詞匯可以算是最大的難點。對中國學生來講，記憶詞匯的難度更大，因為英漢語言分屬印歐和漢藏兩個不同的語系。在課堂上，如果教師只花大量時間用于講解詞匯上，學生花大量時間去記憶單詞，往往事倍功半，收益甚微，結果會導致學生對英語學習漸漸失去興趣。

筆者根據教學實踐，認為適當地給學生補充一些英語詞素知識，對于他們學習單詞能起到事半功倍的作用，是提高英語學習的有效途徑。

一、詞素

一個詞可分解到最小的、具有意義的語音詞義結合體就叫詞素，詞素是構成詞義和語法的最小語言單位。如英文單詞enrich就包括三個詞素：en-rich-ed，詞素en用于改變詞性，使形容詞rich變成enrich；而在enrich后加了-ed后，它還是動詞，但在語法意義上它表明該詞是動詞的過去式。

英語單詞還有一個特點，即：幾乎每一基本意義單位（它們的數量比總詞匯量少得多）都有兩種或兩種以上詞素來表示，一種是獨立詞素（象rich，large等能獨立成詞的），一種是非獨立詞素（不能獨立成詞的，像詞根、前、后綴等）。詞根和詞綴本身比較難記，因為詞根和詞綴本屬于外來語，多來自于拉丁語、希臘語、法語、意大利語、西班牙語等，其拼寫和讀音千差萬別，很難記憶。因此，教師在平時的課堂上要讓學生熟悉這些獨立詞素和非獨立詞素，否則，詞素非但無法幫助學生記憶單詞，反而會成為學生記憶單詞的負擔。

舉例如下：

基本意義單位 獨立詞素（單詞） 非獨立詞素（詞根）

人 man anthrop

花 flower antho

時 time chron

色 colour chrom

水 water hydro

石 stone lith

牙 tooth dent

音 sound phon

日 sun sol

月 moon lun

星 star astro

世界 world cosmo

生命 life bio

非獨立詞素（詞根）不單獨出現，而是隱藏在單詞中出現的。例如dent（牙）不單獨出現，而是在denist （牙醫），dentiform（齒形的），Dentist（假牙）等詞中出現。作為英語教師，筆者認為，除了要教學生學會獨立詞素（單詞）外，還必須讓他們學些非獨立詞系（詞根），即不但要讓學生學會water（水），還要學生學會hydro（水）；否則學生只知其一，不知其二，就不能掌握大量單詞。

詞根的數量有限，常見的約有幾百個。它們是英語詞匯的基礎。詞根、前綴、后綴三者是構成單詞的三要素。它們所構成的單詞在英語總詞匯中占絕大多數。若能讓學生記住詞根，便能把單詞記住。詞根的奧秘在于詞根之間的音轉規律。一個詞根中的元音或輔音有規律地變成了另外的元音或輔音，變化前后的元音或輔音在發音上相似，而詞根的基本意義不變，這種現象就是英語單詞詞根之間的音轉規律。

二、詞素在英語學習中的應用

熟記詞根和前后綴的意思、來源、相互關系等，對于擴大詞匯量，融會貫通地理解詞與詞之間的內在聯系，確實能收到事半功倍的效果，筆者在教學中用了分解法和縱向擴展法來進行教學。

1.分解法

有些英語單詞結構較長，學生普遍感到記憶困難，如能把它們分解成幾個短小、各成意思的詞素，學生就容易記憶了。

如學習autobiography一詞時，只要向學生解釋auto是希臘語“自己”的意思，bio是“生命”之意，graphy是“寫”之意，三個詞素合在一起就是“寫自己的生命”，從而就形成了“自傳”的意思。又如學習“astrologer”一詞時，就要向學生解釋astro是“星球”的意思，是“學家”的意思，兩者合在一起就是星球學家的意思。

2.縱向擴展法

由于在詞根上增添前、后綴能擴大詞匯量，筆者將常見的詞根和前、后綴印成講義，發給學生，要求學生熟記如tele（遠）、bio（生命）、geo（地）等幾十個常見的詞根和前、后綴，并將同根詞歸并在一起，有大量的例詞對單詞的結構進行了分析解說，使學生從結構上加深對單詞的印象。

如學習visible時，筆者就向學生介紹visit （參觀v.），visible （可見的a.），invisible（不可見的a.），visit（v.參加），visitor（n.參加者），advise（v.勸告），revise（v.修正），revision（n.修正），supervise（監視v.），supervisor（n.管理人），vision （視力n.），visual（a.視力的）television （電視），用這種方法教單詞，使那些中文意義上看來不相干的詞匯，如vision（視力），television（電視），previse（預見）等都找到了共同點，即vis（看）。視力，電視，預見都與“看”有關。學生用這種方法記憶單詞就容易多了，也深刻多了。

有時，也可讓學生根據詞素的意義去推斷詞義。如學習predict（預言）一詞時，教師可向學生介紹dict=say，speak（說）接著就要求學生去判斷以下一些單詞的意義：prediction，dictionary，dictate，dictation， dictator，indicate，indicator，這樣也可提高學生對生詞的判斷能力。學生普遍認為通過這樣學習，記憶單詞就變得簡單了。

三、小結

綜上所述，加強學生對英語詞匯進行構詞詞素的認知分析，確實有助于學生記憶英語單詞，擴大學生掌握英語詞匯的一種有效途徑，是學生英語學習應具備的素質。

參考文獻：

[1]Quirk，Randolph et al.當代英語語法[M].沈陽：遼寧人民出版社，1981.

[2]胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2001.

（作者單位：廣東省肇慶市技師學院）