一體化課程教學改革現狀與反思

摘 要：本文重點分析了筆者學校一體化課程教學改革實施的基本情況，總結了課改的現狀、困惑和問題。并在此基礎上對學校一體化課程教學改革的效果、質量進行了反思，提出了改進措施。

關鍵詞：一體化教學改革 成果 問題 改進

為了落實《關于技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》，筆者學校開展了一體化課程教學改革。筆者作為骨干教師，擔任了機電類專業一體化課程的教改工作。經過幾年的教學實踐，筆者走訪了兄弟學校，咨詢了經驗豐富的一體化教師和企業專家后，對比分析了學校一體化課程教學改革的現狀和困惑，進行了反思與改進。

一、一體化課程教學改革所取得的成績

1.促進了學校的硬件建設

在一體化課程教學改革起步階段，學校領導十分重視，投入了大量資金，對學校硬件設備、教具等進行改造與配置。每個專業組建了工學一體化教室，添置了先進的生產型設備、實訓設備；場地建設打破了傳統理論課堂和實訓課堂分開的教學模式，不僅可以滿足學生學習和實踐的需要，也可以成為校中廠等企業的生產基地；同時配套了與一體化課程相關的教學資料、多媒體設施、教具等，學校的辦學硬件條件得到明顯提升。

2.促進了師資隊伍的培養

筆者學校教研室組織專任教師參加了一體化課程改革培訓和研討活動，聆聽課程標準的研制者和教材編寫者對一體化課程新理念、新思想和教材編寫意圖的解讀；觀摩了課改先行學校教師的一體化課堂現場教學，并且聘請了一體化精英教師對全體教師進行培訓，效果顯著。同時學校還組織了多個調研小組，走進企業調研。通過企業調研進行職業工作任務分析，通過專家訪談來確定職業典型工作任務、編寫一體化課程教學大綱、教學設計和課堂實踐工作頁。這些經歷使學校教師的教學觀念和教學水平有了量的突變、質的飛躍。

3.促進了學生的個性化發展

新課程教學改革突出了以學生為主體、以教師為主導的教學模式。教師在教學中結合工作崗位需求，以工作任務作引領和小組評價貫穿一體化教學課堂，將傳統課堂變成了教、學、做合一的工學一體化課堂。這樣從根本上改變了傳統課堂上學生被動學習和厭學的現象，讓學生主動學習、主動思考、主動實踐、自主探究和合作交流，勇于發表自己的見解，使學生的工作崗位能力、實踐動手能力和職業能力得到很大提高。

二、一體化課程教學改革中的困惑與問題

雖然筆者學校一體化課程教學改革取得了成績，但是與新課程改革理念相比較，在教學組織和課程實施過程中仍然存在諸多困惑與問題。

1.小組合作、工學結合教學形式化

學校一線教師所認同的小組合作探討學習是新課改所提倡的學習方式，但是在實際的課堂教學中又往往形式化。主要表現在如下幾個方面。

一是大部分技校生源基礎比較差，學習自主性不強，必須在老師提供足夠的學習資源之后才能夠完成老師布置的任務，有些基礎較差的學生甚至不愿意參加到學習任務中。二是在小組合作學習過程中，學生對知識的認識表面化，討論的答案流于形式、單一化，并缺乏獨到的見解，每節課主動發言的都是同樣的學生，并且發言面狹窄，導致學習毫無效果。三是在工作崗位實踐過程中，模擬工作場所與真實工作崗位的作業標準有出入，如要實現真實生產實踐，則工科專業耗材比較大，教學成本將大大增加，因此有些實踐多流于情境的模仿。

2.教師觀念、角色沒能很好地轉化

筆者學校相當一部分教師有著幾十年的教學經驗，對教改標準仍然有困惑，在新教材面前感到無所適從。新教材與舊教材的體系完全不同，新教材教學內容結合典型工作崗位，對技能的操作要求高。因此出現了“新教師不會教，老教師沒法教”的局面，甚至有一部分專業教師已經習慣了老教法，培訓后雖然懂得一些新理念，但在課堂教學中還是按照老辦法照本宣科。究其原因，還是教學觀念、角色沒有全面轉變。

3.教學評價沒有再創新

在一體化課堂上，學生即是學生又是員工。評價雖然有小組評價和教師評價，但是教師往往只給出優秀、良好、合格、不合格的結論，缺少對職業綜合能力的評價。筆者曾對教師、學生、企業、職業技能鑒定中心、人力資源市場工作人員進行了調研，了解他們對一體化課程教學評價的問題。現階段大部分學校仍然是通過職業技能鑒定考證作出初步評價，也就是學生的專業狀況評價手段是理論知識和實際操作考試。因此現在的關鍵是如何制定一套科學、有效又讓社會認可的新課程評價體系。結合工學一體化不同課程的教學過程，筆者認為考核評價可以分為任務考核、項目考核、模塊考核和職業崗位綜合考核評價等，要提高考核評價的過程和實踐價值，完善現行職業等級鑒定制度，創新職業生涯發展規劃體系。

三、對一體化課程教學改革的反思及建議

一體化課程教學改革屬于系統工程，受到家庭、學校，企業和政府政策等因素的影響，必須運用系統學的理論指導實踐，必須以系統工程理念作指導。我們在肯定新教改成績的同時，也必須知道一次課程改革不可能一下子解決技工教育存在的所有問題。從改革這幾年來的情況看，對實踐有指導的理論必須從實踐中逐步得到完善與改進。筆者認為，以下幾點可供參考。

1.在教學實踐中要認真總結、繼承傳統教學中好的教學方法

傳統教學法是多年教學經驗的積累，新教改不能全盤否定，應繼承其中好的教學方法。比如“啟發式”“引導式”“任務驅動式”教學法，雖然是教師在講解，學生在被動地聽，實際上學生的大腦卻在積極地進行思維活動。在授課過程中，教師通過提問、設疑等多種方式，推動學生的思維活動，對學生的智力成長和思考能力有很大的幫助。

2.在教學內容選擇上要注重典型性、核心性和實效性

學校在專業開發和教學內容上要有所選擇，確定“做什么、學什么、教什么”。教學內容選取要注重典型性和核心性。學校的培養只是基礎知識的學習，學生在學校不可能完成終身的技能技術的培訓學習，只有進入社會后通過在職崗位不斷鍛煉，通過繼續教育不斷提升、不斷創新，才能具備掌握新技術的能力，才能成長、發展。因此從這個角度考慮職業教育，對我們現在很多課程改革的理念是有挑戰的。

3.注重一體化師資培養

一體化課程教學改革的順利實施對老師的綜合能力也提出了新的要求。一體化教師即要博學多能、經驗豐富，又要具有熟練的專業技術技能。因此只有加強教師理論知識學習、技能進修和開展教研的機會，才能夠保證教師每年有充足的時間和機會接觸到先進的職業教育理論和理念，才能增強其理論對實踐的指導，才能更有效地實施一體化教學。各校間要交流教學方法，共享硬件資源，加快教改理念、知識在教師中的傳播，提高效率，減少重復勞動。同時教研室要及時集中研究并解決好各校教師在教學中出現的共同難題。

總之，一體化課程教學改革不僅僅是教材的改革、場地的建設，也不僅僅是觀念的更新，還應該是職業教育體系、評價體系的改革，尤為關鍵的是廣大教師綜合素質、專業水平和職業能力的不斷提高。一體化課程教學改革是一項復雜艱巨的系統工程，它需要全社會重視、參與和關注，以使其能順利進行和不斷完善。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]歐陽麗.一體化課程：特征與要求[J].當代教育論壇（綜合研究），2010（9）.

（作者單位：廣州市公用事業技師學院）