行動導向教學法在技工院校財務會計教學中的實踐探微

摘 要：行動導向教學法能夠很好地體現(xiàn)學生為主體的現(xiàn)代教育理念，應用在技工院校財務會計課程的教學中，能有效激發(fā)學生學習專業(yè)的主動性和學習興趣，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，還能夠培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)與會計崗位需求的“零對接”目標。

關鍵詞：行動導向 專業(yè)能力 可持續(xù)發(fā)展的能力 學生主體 “零對接”

行動導向教學法能夠很好地體現(xiàn)學生為主體的現(xiàn)代教育理念，應用在技工院校財務會計課程的教學中，在培養(yǎng)學生會計專業(yè)能力的同時，還能夠培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，使培養(yǎng)出的學生能夠順利從事會計崗位工作，并能夠伴隨崗位成長。

一、認識“行動導向教學法”

行動導向教學法是指以行動或工作任務為主導的職業(yè)教育教學模式。行動導向法特別強調(diào)學生的主觀能動性。它的基本特點在于學生互相配合學習和討論問題，通過團隊學習培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力；結(jié)合書面資料或教師提供的信息，在理想的情況下學生積極參與全部教學過程。

行動導向教學法完整的教學過程是模擬工作過程的學習過程。在整個教學過程中，除了培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，還鍛煉培養(yǎng)了學生的思維方式、行為方法、團隊合作等能力，符合現(xiàn)代職業(yè)教育在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，包括社會能力和方法能力。

二、財務會計課程的地位和教學改革實踐

財務會計課程是會計專業(yè)重要的主干課程之一。學生在學習了基礎會計，掌握了一定的會計基礎知識和技能之后，通過進一步學習財務會計，可達到掌握會計核算、會計賬務處理等會計崗位重要的專業(yè)能力。

行動導向教學法完整的教學過程是模擬工作過程的學習過程。采用以學生為主體的行動導向教學法理念改革會計專業(yè)教學，以模擬工作任務的學習項目驅(qū)動，模擬工作過程的學習過程組織實施教學，使會計專業(yè)學生在“零對接”掌握會計崗位需求的專業(yè)能力的同時，還能夠鍛煉培養(yǎng)會計崗位成長需求的可持續(xù)發(fā)展的能力。

1.改革課程內(nèi)容編排

財務會計課程是初級會計實務的簡化版，其課程內(nèi)容是會計崗位常用的賬務處理項目。

課程內(nèi)容編排改革須貫徹工作過程項目教學思想，應做到以完整的財務核算過程為學習項目按任務編排。

2.改革教學準備方案

貫徹行動導向教學法教學理念，在組織財務會計教學前，須以行動導向教學方式設定明確教學目標，弄清教學重點和難點，理清教學方法和教學策略，做好課前準備。筆者以固定資產(chǎn)的教學項目嘗試設置準備方案，

教學環(huán)節(jié)的設定有：教學目標、重點難點、教學方法。這三項的設定與常規(guī)相同，但重點強調(diào)學生的實操能力鍛煉。

教學策略將課堂分為“固定資產(chǎn)認識階段”以及“固定資產(chǎn)核算方法學習階段”。

第一，認識階段，由學生根據(jù)在校園調(diào)查獲取信息，利用網(wǎng)絡查詢等方式進行，并完成調(diào)查報告的書寫。

第二，核算方法學習階段，首先要求學生自學書本知識，并完成《課前課外調(diào)查任務書》的填制；之后以小組為單位領取小組的固定資產(chǎn)核算任務，以討論、頭腦風暴、求外援等方法完成學習任務。

課前要求教師準備《課前課外調(diào)查任務書》，用于學生課前對知識初步認識的引導；以及《課內(nèi)學習任務書》，用于讓學生通過任務導向完成學習過程的引導。

3.改革學習項目設計——模擬設計工作任務書

在行為導向教學方法實施中，教師所扮演的角色是引導者、解答者，并非主角；相對而言，學生則成為了學習中的主導者，模擬崗位工作的工作者。

在該教學方法中，工作任務書是重要的學習驅(qū)動源，因此其設計十分重要。它不但貫穿了整個教學始終，包括任務目標、完成任務過程等，要引導學生學習的思路，而且就校企“零對接”而言能夠體現(xiàn)崗位實操工作過程特點。因此，在設計上，需要結(jié)合相關崗位的工作過程業(yè)務操作模式，能夠完全詮釋某個財務項目從開始發(fā)生到最后結(jié)束的完整工作過程，合理做好學習項目——工作任務書的設計。

4.改革學習過程——模擬工作過程學習

模擬工作過程的教學是以學生為主的主動性學習。學生在學習過程中通過各種途徑，主動地獲取信息，主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考問題，主動解決問題，教師只扮演主持人、引導者或輔導員的角色。

筆者以財務會計中固定資產(chǎn)學習項目為例設計的工作任務書，包括課前調(diào)查任務書和課內(nèi)學習任務書。

第一，課前調(diào)查任務書——自主調(diào)查學習。通過課前課外調(diào)查學習，讓學生自主尋找企業(yè)可以歸屬于“固定資產(chǎn)”的物件，并找出這些物件的相關核算信息，獲取書本上“概述”部分的知識點。如此一來，不但有助于帶著課前明確的調(diào)查任務學習，能夠更有效地促進學生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

第二，課內(nèi)學習任務書——課內(nèi)工作過程學習。企業(yè)中每一個財務核算的操作都能夠在完整的工作流程中找到，提前認識相應崗位的工作過程，以及核算業(yè)務流程，能夠更好地知道學生學習方向。

課堂初始，教師須明確學生學習目標，指導各小組成員明確分工，為完成任務書內(nèi)容提前做好準備。然后，教師須按企業(yè)固定資產(chǎn)的核算工作過程以流程圖的形式展示指導學生后期工作操作。

課中，各小組根據(jù)所領取的任務，按照固定資產(chǎn)核算工作流程，分工協(xié)作，通過頭腦風暴、小組討論等方法理解掌握企業(yè)的固定資產(chǎn)業(yè)務。當各小組遇到問題時可以通過查詢資料、咨詢老師、小組討論等渠道解決。

然后，進行小組學習成果展示。以小組為單位派出學生代表，展示各自小組的學習成果。最后安排小組互評和教師點評，綜合評價各小組學生的學習效果。

本環(huán)節(jié)的學習，不但鍛煉培養(yǎng)了學生的口頭表達能力與邏輯思維能力，在各小組同學在學生代表匯報展示他們學習成果的同時，也獲得了相互學習交流的機會。

三、改革財務會計教學需處理好的問題

改革本課程教學須貫徹行動導向教學法理念，把握住完整的會計業(yè)務流程這個工作過程主線，精心設計好會計項目任務書，營造模擬真實的工作環(huán)境和工作過程，需處理好如下幾個問題。

1.理實一體的“雙師型”教師是關鍵

教師只有熟悉會計崗位相應財務處理的業(yè)務流程，才能夠貼近會計崗位實際指導學生按完整的財務處理流程進行學習?？赏ㄟ^引進社會企業(yè)高層次的會計師、安排教師到社會企業(yè)會計崗位鍛煉實踐等渠道解決會計專業(yè)教師一體化“雙師型”能力的缺陷。

2.處理好教材和學材的關系

傳統(tǒng)的教材多為學科式教材，因為體現(xiàn)不了會計崗位財務處理流程這個工作過程實際，只能作為學習參考書選用。教師要下大力氣開展會計專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究，重點要進行包括項目任務書和學習工作頁的建設。

3.利用小組學習很重要

開展財務會計課程教學改革，學生只有按小組分工協(xié)同合作學習，才能夠達到應有的學習效果。學習小組一般按4～6人為一組，這有利于小組學習分工。

4.教師以“導”為主

教師以發(fā)展學生的能力為本位，由原來的以“教”為主，轉(zhuǎn)向以“導”為主，側(cè)重于指導和輔導，對學生學習中的問題和困難不是幫他們解決，而是指導他們自己解決。

5.要重視基礎差學生的合作學習

學生在小組合作學習中存在基礎較好學生包辦基礎差學生現(xiàn)象。這就要求教師要重視對不同層面學生的學習規(guī)劃，在工作任務書設計時充分考慮分層引導，明確不同層面學生應達到的學習任務，并跟蹤指導他們完成自己層面的學習任務。

四、小結(jié)

改革財務會計教學，貫徹行動導向教學法理念，要把握住完整的會計業(yè)務流程這個工作過程主線，精心設計會計項目任務書，營造模擬真實的工作環(huán)境和工作過程，使會計專業(yè)學生通過學習能夠“零對接”掌握會計崗位需求的專業(yè)能力，還能夠鍛煉培養(yǎng)會計崗位成長需求的可持續(xù)發(fā)展的能力。

（作者單位：中山市工貿(mào)技工學校）