關于支架教學法應用于中職數學教學的思考

摘 要：根據技工院校中職數學的教育目標，本文提出在中職數學教學中應用支架教學法，并介紹了支架教學法的內涵與特點及在中職數學教學中實施支架教學法的策略。

關鍵詞：數學 支架教學法 技工院校

新課標中明確要求學生能夠應用數學知識與方法分析實際問題以及解決實際問題。支架教學法就是基于這個背景，根據建構主義理論而發展起來的一種教學法。

一、支架教學法的內涵與特征

1.支架教學法的內涵

支架教學法指的是為學生掌握知識和提高技能而提供“支架”，使學生能夠將復雜的學習任務簡單化，從而使學生的學習能夠引向深入。“支架”原先應用于建筑領域，即“腳手架”，在此教學法中，“支架”形象地說明了這一教學法的特征：如果把學生學習知識比喻成建設一棟樓房，學生的學習過程是在不斷地成型“形體”的過程，而老師的教學就是提供一個個必要的“腳手架”，支持學生學習不斷成型，最終使學生掌握知識和提高技能。

2.支架教學法的特點

（1）重視學生的原有經驗。支架教學法非常重視學生的原有經驗，包括學生現在的實際情況。老師在提供“支架”前，首先要了解不同個體學生的實際情況，在必要的時候向他們提供“支架”，搭建讓他們能夠進一步攀登的腳手架。

（2）強調教學的個性化。老師在教學過程中提供支架時，就好比建筑時提供腳手架一樣，根據需要提供，對于基礎較好的學生，在教學中就提供少一些“支架”，對于基礎較差的學生，在教學中就多提供一些“支架”，讓他們能夠得到更多支持而完成學習任務。另外，在不同學習活動中，要采用不同的策略激勵學生，對有些學生給予更多表揚，而有些學生則不作表揚，避免學生驕傲自滿。總而言之，支架教學法要求在教學過程中靈活調節支架，進行個性化教學。

（3）強調教學的發展性。支架教學法不能僅僅停留在學生目前已經達到的發展水平上，而更應該重視他正在突破的發展區，支架教學法要面向未來，迎接挑戰，實現越過發展區到達新的高度，在跨越發展中要注意教學的情境化、趣味化，盡量為學生創造輕松愉快的學習環境。

二、支架教學法教學實施策略

支架教學法模式的一般流程是先將學生帶入問題情境，讓學生在小組協作中完成知識的構建，在進行評價后進入一個新的發展區，如此循環不斷發展。筆者在教學過程中采用的操作模式如下：

1.“三條途徑”建構教學支架

中職學生學習數學課程的目的就是掌握一門工具，因此在教學過程中以夠用為原則，對于中職數學中繁瑣的理論推導知識，與后續教學無關且實用性不強的知識可以不講，教學中應突出實用性。

（1）第一條途徑：在進行中職數學教學時，以統編教材為主干，根據學生的數學基礎情況，刪除一些對實際應用不大的知識內容，比如二項分布中的幾何分布等內容并不實用，可以刪去不講。

（2）第二條途徑：根據專業特點，增加一些數學知識，比如會計專業增加成本核算等函數知識，商貿專業增加銀行利率核算知識等。

（3）第三條途徑：可以打破原來教材的框架體系，用與學生直接相關的、有興趣的數學知識為主線將內容串聯起來，由淺入深，建立中職數學教學體系。

2.三步教學法

支架教學法要求按照感性到理性、理論到實踐的認識規律，其教學過程為：

（1）情境引入——激發學生學習興趣。在運用支架教學法進行教學過程中，應從學生熟悉的生活中提出數學問題與數學任務，激發學生探究的興趣，導入情境可以采用四種具體方法：生活現象導入法，即從學生熟悉的生活現象中引入問題，如通過學生觀察手表、鬧鐘的時針、分針與秒針的運行將學生引入學習任意角的概念相關知識。另外，還可以應用任務驅動法、游戲導入法等方法設置情境，激發學生學習興趣。

（2）互動性探究——培養學生學習習慣與能力。互動性探究法指的是學生在合作中完成學習任務，互動探究教學可以按照體驗、發現、探究、建構為經線組織教學，比如中職數學教學中講授函數的奇偶性時，讓每個學生拿一張撲克牌，讓學生將手中的牌對折，讓學生發現問題。

（3）回歸化驗證——提高學生數學解決能力。回歸化驗證指的是讓學生將獲得的知識，應用于實踐中解決問題。例如在學習直線與平面時，可以提出如此問題：學生只有兩根繩子，如何驗證桌子的四個腳在同一平面內？要求學生思考后利用實際檢驗方法去驗證自己的想法是否正確。

參考文獻：

[1]謝慶，梁貴書，葛玉敏.建構主義支架教學法應用中的兩個關鍵問題研究[J].教育教學論壇，2013（3）.

[2]施芬.支架教學法在大學英語課堂中的探索研究[J].湖北經濟學院學報，2015（1）.

（作者單位：江西省冶金技師學院）