對大學生就業拖延行為的反思

摘 要：如今，就業拖延行為在大學生群體中已成為普遍現象。拖延從根本上說并不是一個時間管理方面的問題，也不是一個道德問題，而是一個復雜的心理問題。本文基于大學生就業拖延的問題，提出大學生就業拖延行為的現狀、成因，并給予正確干預。

關鍵詞：大學生 就業拖延 成因 干預

大學生就業問題不僅是國計民生問題，更是家庭民生問題。面對日趨嚴峻的就業形勢，以及難以調節的結構性就業矛盾，部分大學生卻表現出“隨便你，無所謂”的拖延狀態，錯失了良好的就業機會，成為“就業漂族”。這不僅影響大學生身心健康，同時也對高等教育的結果提出質疑。反思大學生就業拖延問題，分析大學生就業拖延成因，有助于幫助大學生消除就業中的消極情緒，促進其積極適應就業現狀，提高就業質量。

一、大學生就業拖延行為的現狀

1.不積極的就業心態

對于高校畢業生來說，在畢業年度的10月以后企業就會進入校園召開宣講會，發布用人計劃。一些畢業生雖然意識到要找工作，但是因為平時做事就比較拖沓，對于找工作這件事也不著急。在擇業過程中，這些學生在企業為其提供的就業機會面前顧慮重重，在對自身沒有準確定位、對行業環境沒有調查了解的情況下，對工作充滿恐懼和質疑，不愿主動參與就業市場的競爭。當招聘單位進校園后，他們不愿意試一試、看一看，更談不上有針對性地制作簡歷、投遞簡歷，主動推銷自己，而是寄希望于父母的安排、學校催促甚至地方就業主管部門的安排，缺乏擇業的主動積極性，依賴思想和拖延心理嚴重，使自己在就業過程中淪為“啃老族”或“蟻族”。

2.容易被分散的注意力

大學生臨近畢業，很多事情碰到一起，如完成實習報告、畢業設計、備戰各種公務員、事業單位考試、就業、擇業等等，若沒有做好職業規劃，沒有對社會環境做充分分析，極易進入瞎忙的狀態：自我價值感下降，心情煩躁，對未來沒有方向，學習與工作效率下降，出現失眠、焦慮等各種不適狀況，心理上的無所適從必然導致行為上沒有約束。在就業這一特殊任務如期而至時，學生會尋找各種理由逃避就業、拖延就業，而且一旦產生了這種拖延就業行為，就易形成惡性循環，帶來一系列不良后果。

二、大學生就業拖延行為的成因

1.對成功所需要的能力缺乏自信

現代大學生幾乎都接受過傳統的教育：幼兒園、九年義務教育、高中、大學教育。因為接觸社會較少，在學校與社會交接過程中容易出現角色沖突，大學生雖然能夠意識到這一點，但因為縮小差距需要付出一些努力，超出了他們所愿意承受的程度，而且即便努力了也可能達不到那樣的要求。因此，他們的表現是，對人才競爭毫無興趣，對于求得理想職位的渴望也頗為冷淡，給人留下缺乏信心的印象。

2.自我約束力較差

根據斯蒂爾的“自我約束缺乏”理論，自我約束力差是指一個人在計劃與組織方面缺乏自我控制能力，注意力易分散和沖動。另外，人的本性是趨樂避苦的。因此，雖然很多大學生能夠意識到要為就業早做準備，要及時了解就業信息，積極參加就業招聘會，但是當有其他更易于愉悅身心的事情出現時，學生就會禁不住干擾和誘惑，忘記了事件的輕重緩急，將就業準備工作和求職工作一直拖延下去。

3.目標和酬勞太高

接受傳統教育的大學生依然存在“學而優則仕”的思想，他們覺得自己接受了高等教育，不愿意再下工廠、去基層，而是為自己制定了一個期待過高、不夠現實的目標。就像是一個多年沒有鍛煉的女性想要在兩周內改變自己的體型，一個不懂時間管理和學習技巧的大學新生希望自己在第一學期所有成績都是優秀一樣。結果使原本可以成為激發大學生動力的高標準成為阻礙他們付出努力的攔路虎，目標變成了問題，拖延也就成為了問題。

4.對就業能力分析不足

大部分畢業生能夠認識到大學生就業形勢嚴峻，但對于如何應對多元化的就業需求，提高自身能力，如何選擇適合自身發展的職位感到茫然。有調查顯示，在職業生涯規劃方面，有拖延狀況的大學生占86.55%。因為沒有制訂科學的職業生涯規劃，許多學生對自己定位不準確，不知道自己適合做什么，不知道自己能力的高低，在做職業選擇時因為不知道應該如何抉擇，抱著“下一個單位有可能更好”的心態，猶豫不決。

三、對大學生就業拖延行為的干預

1.調整就業心態，積極面對職場

心理學家斯蒂爾總結說：“我們更傾向于去追求那些令人愉快的和更可能取得效果的目標。”我們最容易在那些目前令人討厭、將來回報遙不可及的事情上拖延。對于高校畢業生來說，正是因為離開了簡單的校園環境，而自己希望的職業目標又難以實現，更焦慮自己求職會屢遭失敗，都有逃避的沖動。因此，一方面要引導畢業生樹立正確的擇業觀念，確定適合的目標，做好職業角色轉變，引導學生認識到起點的高低并不能決定未來的成功，只有敢出發，才會有未來。同時，學校應開設更多與職業相關的體驗式、模擬式課程和活動，讓學生在體驗式學習中盡早了解職場生態，體會職場樂趣，幫助學生放下拖延的包袱，輕松步入職場。

2.增強學生的自我價值感

當一個人有充分的信心完成任務時，行動力就會相應地提高。同時，行動力又會進一步激發接受挑戰、完成任務的信心。即將畢業的大學生面對未知的領域，在沒有達到最終目標之前，他們認為自己是沒有成就的，這表示說他們從一路上的進步中得不到滿足，難怪他們會泄氣。學校的就業指導部門、班主任、輔導員應該承擔起就業咨詢與反饋的責任，對學生求職路上的努力與成績給予認可、獎勵，這樣學生就會增強自我價值感，在達成目標之前，開始珍視和欣賞自己所做的事情，不僅不會拖延，反而會更加起勁。

3.幫助學生制定科學的職業生涯規劃

制訂科學合理的職業規劃，能夠增強學生的自我控制能力。職業規劃一定要建立在學生自我認知的基礎之上，確定一個比較現實、能夠達成，同時又容易衡量的目標。然后將目標細分成幾個小的階段，每一個階段都可以在一個規定的時間內完成，這樣學生就可以順風順水，逐漸改掉就業拖延毛病。

4.開展針對就業拖延問題的團體輔導

對大學生就業拖延問題，高校應該采取從點到面的方法。既然就業拖延問題在大學生中普遍存在，學校的就業部門應該與心理咨詢部門配合，資源共享，對大一新生進行就業拖延問題測試，建立檔案，采取個體輔導與分類團體輔導的方式，跟蹤調節，幫助學生擺脫就業拖延，及早為就業做好準備，提高就業質量。

參考文獻：

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（作者單位：內蒙古商貿職業學院）