基于自我效能感的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)探索

摘 要：自我效能感對(duì)中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有著較深的影響，比如學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)行為的選擇等。本文基于自我效能感原理，對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行探索，針對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，從合理配置教學(xué)目標(biāo)、采用多元教學(xué)模式、發(fā)揮榜樣示范作用、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因等方面，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的自我效能感。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 自我效能感 中職計(jì)算機(jī) 教學(xué)

在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少中職學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，情緒不高，也沒有上進(jìn)的信心。雖然原因多種多樣，但筆者認(rèn)為，中職學(xué)生的自我效能感較低是其中一個(gè)最重要的原因。

一、自我效能感及其對(duì)中職生的影響

當(dāng)前，對(duì)中職學(xué)生的自我效能感研究逐漸深入。自我效能感最早由美國心理學(xué)家班杜拉提出，指?jìng)€(gè)體對(duì)某行為的主觀判斷，或者對(duì)自己自信程度的效能期待。通俗地講，如果學(xué)生主觀認(rèn)為，認(rèn)真聽講并能聽懂講授內(nèi)容就能獲取優(yōu)秀成績(jī)，則會(huì)產(chǎn)生自我效能感，認(rèn)真聽老師講課，并感覺自己能夠聽懂教師所講的知識(shí)內(nèi)容。自我效能感較高的學(xué)生，遇到困難也會(huì)更加努力去做；而自我效能感較低的學(xué)生，一旦遇到困難便退縮或放棄。自我效能感對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的影響。

1.影響了中職學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定

自我效能感同樣對(duì)中職學(xué)生的思維過程如學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定等產(chǎn)生影響。在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中，自我效能感高的中職學(xué)生充滿自信，為自己設(shè)定了較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種高目標(biāo)又反作用于本人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而自我效能感較低的學(xué)生，總是持懷疑的態(tài)度否定自己，因此對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)一再降低，必然限制了自己各種能力的提高。同樣，自我效能感較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體而近期的，容易感覺到自己的進(jìn)步而使自我效能感增強(qiáng)；自我效能感較低的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)是散亂而長(zhǎng)期的，屢屢失敗，因而不容易覺察而體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.影響了中職學(xué)生的行為選擇

一般而言，中職學(xué)生的自我效能感較高，則對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難能夠積極應(yīng)對(duì)，把這種挑戰(zhàn)困難作為獲取新知和經(jīng)驗(yàn)的有利時(shí)機(jī)，并從中驗(yàn)證自己的解決問題的能力；反之，自我效能感較低的中職學(xué)生，每當(dāng)遇到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的困難或矛盾時(shí)，出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)行為，總是從內(nèi)心深處尋找理由，來躲避這個(gè)困難，認(rèn)為自己的能力不足以完成或解決這個(gè)問題，總是選擇自己認(rèn)為能夠應(yīng)對(duì)的任務(wù)等。比如，同樣是電子表格操作，有的學(xué)生認(rèn)為“自己無法應(yīng)對(duì)表格中繁多的數(shù)據(jù)”，而有的同學(xué)卻積極操作，雖然費(fèi)時(shí)較多，但是還是為自己較好地完成表格操作任務(wù)而感到高興。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的策略

筆者針對(duì)學(xué)生自我效能感的實(shí)際狀況，了解學(xué)生的差異，提出具體的增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的策略。

1.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

教學(xué)實(shí)踐過程中，要研究教材教法，研究學(xué)生，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)中職生體驗(yàn)到成功的樂趣，從而提升自我效能感。首先，目標(biāo)要適當(dāng)，不要過高或過低，過高不容易達(dá)到，不會(huì)獲得成功體驗(yàn)；過低能夠達(dá)到，同樣也沒有成就感，目標(biāo)盡量讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過自己的努力才能達(dá)到，這樣才能形成積極的自我效能感。其次，目標(biāo)要具體，每個(gè)模塊達(dá)到什么樣的目標(biāo)，包括知識(shí)技能目標(biāo)、情感目標(biāo)和價(jià)值觀等，這些目標(biāo)如何在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)等，都要具體、清晰。

比如，在教學(xué)“Flash動(dòng)畫制作”中，可以設(shè)置如下目標(biāo)：全體學(xué)生了解Flash，理解Flash各種繪圖工具，部分學(xué)生能夠掌握動(dòng)畫制作方法。培養(yǎng)全體學(xué)生的自主、協(xié)作能力，部分學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用Flash進(jìn)行動(dòng)畫創(chuàng)作，部分學(xué)生在指導(dǎo)下能夠完成簡(jiǎn)單動(dòng)畫創(chuàng)作。全體學(xué)生都能獲得成功感與自信心，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.采用多元教學(xué)模式，讓學(xué)生提升能力

由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)能力不一，在教學(xué)中根據(jù)計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用多元化教學(xué)模式，從而避免理論的枯燥，讓每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步和提高。能力得到提升，自我效能感同時(shí)相應(yīng)得到提升。

例如，教學(xué)計(jì)算機(jī)硬件等理論知識(shí)時(shí)，可以恰當(dāng)采取小組協(xié)作和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式，把全班學(xué)生合理分組，挑選計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較高、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)，要求根據(jù)計(jì)算機(jī)用途和可用資金，討論購買一臺(tái)計(jì)算機(jī)。各組分配任務(wù)，制訂計(jì)劃，說明硬件配置理由，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將活動(dòng)過程形成PowerPoint演示文稿。在上述教學(xué)模式中，每個(gè)學(xué)生都要了解計(jì)算機(jī)硬件性能、結(jié)構(gòu)等常識(shí)，了解市場(chǎng)行情。每個(gè)學(xué)生又有不同的任務(wù)，在完成任務(wù)的同時(shí)，能力有所提升。

再例如，教學(xué)網(wǎng)頁（博客）設(shè)計(jì)與制作中，由于涉及計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)，可采取自主探究與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)操作能力，另一方面讓學(xué)生探究或完成某項(xiàng)目的開發(fā)。各項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)有所側(cè)重，簡(jiǎn)單的個(gè)人完成，復(fù)雜的小組協(xié)作完成。有的小組負(fù)責(zé)博客前臺(tái)設(shè)計(jì)，有的小組負(fù)責(zé)博客后臺(tái)設(shè)計(jì)，各小組根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)再進(jìn)行細(xì)分工，如數(shù)據(jù)庫建設(shè)、網(wǎng)頁美化、模塊設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)連接等等。每個(gè)學(xué)生的操作能力得到提升的同時(shí)，自我效能感也隨之增強(qiáng)。

3.發(fā)揮榜樣示范作用，讓學(xué)生獲取自信

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，榜樣示范對(duì)于中職學(xué)生來說，同樣有效。因此，要充分發(fā)揮同伴的影響作用，及時(shí)創(chuàng)造榜樣，讓學(xué)生尋找到與自己比較接近的成功榜樣，認(rèn)為自己只要通過努力同樣也能取得成功，從而增強(qiáng)自我效能感。比如，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可以讓任務(wù)完成好的學(xué)生當(dāng)“小輔導(dǎo)員”，讓他來講解相關(guān)的操作點(diǎn)，這樣一來，課堂上很快產(chǎn)生許多“小輔導(dǎo)員”；另外，經(jīng)常宣傳在各級(jí)計(jì)算機(jī)技能比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，讓其他學(xué)生看到自己身邊的同伴是如何成功的。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理他人或自己的成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4.引導(dǎo)學(xué)生合理歸因，讓學(xué)生積極發(fā)展

研究表明，自我效能感較高的學(xué)生，把成功和失敗歸因于自己的能力或努力狀況，內(nèi)部原因起主要作用，這是一種積極的歸因，有助于自我效能感的提高；而自我效能感較低的學(xué)生則相反，常把成功或失敗歸因于外部因素，如計(jì)算機(jī)知識(shí)本身的難易、學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞等，而忽略自己的能力或努力因素，這是一種消極的歸因，對(duì)自我效能感的形成極為不利。因此，教師要合理地對(duì)學(xué)生的歸因進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在教學(xué)Photoshop時(shí)，教師切忌消極的歸因如“一般學(xué)生不容易掌握Photoshop、領(lǐng)悟力較弱、腦子太笨”等不利因素，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合理歸因，如由于方法不妥、練習(xí)較少、情緒不高、沒有認(rèn)真聽講等可以調(diào)控的積極因素，把失敗所導(dǎo)致的挫傷降至最低，并針對(duì)具體因素而及時(shí)補(bǔ)救。這樣一來，學(xué)生從心理上形成只要努力學(xué)習(xí)就會(huì)掌握Photoshop，并完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生從能夠掌握Photoshop圖像處理的基礎(chǔ)知識(shí)，然后運(yùn)用Photoshop進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖片處理，到獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作作品、熟練運(yùn)用Photoshop解決實(shí)際問題時(shí)，便產(chǎn)生了通過自身努力所獲取的成功感，再也不對(duì)自己的能力有所懷疑了，并促使自己繼續(xù)努力。這種積極的歸因，對(duì)提升學(xué)生的自我效能感幫助很大。

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（作者單位：浙江省瑞安市技工學(xué)校）