高校青年教師課堂教學存在的問題及對策

摘 要： 青年教師雖然有高學歷、專業知識深厚等優勢，但存在著課堂教學內容處理不當、教學方法太過單調、課堂駕馭能力明顯不足等問題。青年教師課堂的教學能力直接影響著高校人才培養的質量。分析了高校青年教師課堂教學存在的問題及其原因，對課堂教學全過程進行了深入分析，提出了提高青年教師課堂教學能力的措施。實踐證明，這些措施行之有效。

關鍵詞： 青年教師； 課堂教學； 教學能力； 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）10-80-02

Abstract： Young teachers have advantages of highly educated background and profound professional knowledge， but apparent problems do exist， such as an inappropriate handling of the classroom teaching content， too monotony in teaching methods， obvious lack of classroom control ability， etc. How to improve the classroom teaching ability of young teachers directly influences the quality of personnel training in colleges and universities. This article points out the common problems of classroom teaching of young teachers in colleges and university， analyzes the causes of its existence； after thorough analysis to the class teaching process； the paper puts forward the methods and strategies on raising the classroom teaching ability of young teachers. Practice has proved that the implementation of these measures has played positive role in promoting the classroom teaching quality of young teachers in colleges and universities.

Key words： young teachers； classroom teaching； teaching ability； talent training

0 引言

德州學院數學科學學院作為2010年首批升本院系之一，目前有數學與應用數學、信息與計算科學和應用統計學三個本科專業，在校生700多人。由于學生數量和專業數量的增加，近幾年引進青年教師10多人，青年教師比例達到了30%。由于這些青年教師大多數都是一畢業就走上大學的講臺，且絕大多數畢業于非師范院校，雖然他們專業知識深厚、教學熱情高漲、工作比較認真，但由于缺乏教育教學理論的系統訓練，教學經驗不足等原因，課堂教學效果并不理想。因此，研究如何快速提高這部分青年教師的課堂教學水平十分必要。文獻[1-5]，分別從不同的角度，指出了青年教師課堂教學存在的問題，分析了問題存在的原因，并對提高青年教師課堂教學能力進行了探討。本文結合作者對青年教師聽課的心得體會，對青年教師課堂教學存在問題的原因進行分析，在對課堂教學全過程進行分析的基礎上，提出了提高青年教師課堂教學能力的方法和策略。通過對青年教師的指導，他們的課堂教學能力明顯提高，教學效果得到極大改善。

1 高校青年教師課堂教學存在的問題及原因分析

1.1 存在的問題

為了提高青年教師的課堂教學能力，我們采取了“傳幫帶”、“導師制”、“聽評課”等多項舉措，取得了明顯的成效。在聽青年教師的課之后，歸納出其課堂教學普遍存在的問題。

⑴ 只顧完成教學任務，忽視學生的參與。表現在：課堂氣氛死氣沉沉；缺乏師生互動；對師生在課堂教學活動中的定位不準確。

⑵ 對教學內容處理不當，主次不清晰，缺乏自己的理解和處理方法[1]。表現在：講授時，面面俱到，均等用力，均勻用時；教學案例選用不當，教學喧賓奪主；重點難點不明晰，問題分析走過場。

⑶ 教學方法太過單調[3]。表現在：講課時照本宣科，不能靈活運用啟發式、探究式等教學方法；不分課程和內容，全部使用多媒體授課，不能將課件與板書有機的結合；“滿堂灌”的現象時有發生。

⑷ 理論與實踐結合較少[2]。表現在：重理論教學，輕實踐教學；案例缺乏實際意義，不能很好地運用所學知識解決實際問題；不注重知識的吐故納新，不能將學科的最新進展和行業變化充實到教學中。

⑸ 課堂駕馭能力明顯不足。表現在：對教材內容理解不透，上課準備不充分，課堂上不能駕輕就熟；上課節奏把握不好，時緊時松；教師只顧自己講課，無視學生的所作所為；對課堂中突發事件，不能很好地應對；上課時受情緒影響較大，自我把控能力不足。

1.2 問題產生的原因

針對青年教師課堂教學出現的上述問題，從多層面、多角度進行分析，認為主要是以下原因造成的。

⑴ 教學理念陳舊。青年教師沒有經過系統的教育教學理論的訓練，對“教師為主導，學生為主體”的教學理念理解不透，不能明確師生在教學中各自的定位，因此，在課堂教學中仍然是“以講授為中心”，忽視了學生對課堂教學的參與，沒有形成師生共同參與的教學活動。

⑵ 教學歷練較少。目前各高校引進的大多數青年教師，大都是從高校畢業后就直接走上高校教學崗位，而且大部分都是非師范院校畢業。雖然這些教師專業知識深厚，但在從事教學工作之前，沒有系統的學習過教育學、心理學、教學法等課程，也沒有經過專門的教學訓練，更沒有豐富的教學經驗和教學歷練，因而表現在教學上不知所從。

⑶ 知識理解不透。雖然青年教師在講課之前下了大量功夫備課，也認真研讀了教材，甚至還查閱了大量的參考文獻，但由于對課程的深度和廣度認識不到位，對課程的重點和難點把握不準確，對內容的掌握和理解不透徹，沒有真正把教學內容消化吸收，再加上不能視具體內容選用合適的教學方法，必然帶來課堂教學主次不清、分析不透徹等問題。

⑷ 不能因人施教。由于學生的認知能力和理解力不同，這就要求教師在教學中要根據學生實際開展分層教學。而青年教師在教學中沒有很好地做到“備學生”，對學生不能全面了解，因而教學中就不能做到有的放矢、因人施教，致使課堂教學效果不理想。

⑸ 實踐經驗不足。由于青年教師生活閱歷少，缺乏社會實踐經驗，再加上對課程知識的來龍去脈知道的較少，課前又沒有充分的挖掘，導致理論教學不能與實踐教學相結合。

⑹ 課前準備不充分。由于青年教師在上課前，更多的是注重熟悉教學內容，而忽視了“如何開展分層教學，如何選擇適宜的教學方法，如何對師生進行正確定位，如何進行師生互動，如何應對教學中的突發問題，如何把握教學節奏”等教學環節，致使不能很好的駕馭課堂。

2 課堂教學全過程分析

按照時間順序分，課堂教學包括備課、授課和課后答疑三個階段，每個階段要完成不同的教學任務。

⑴ 備課。備課是開展課堂教學的關鍵環節之一，高質量的課堂教學受制于備課的整體質量和實際效果。在備課階段，教師要制定詳盡的教學方案，包括教學時間的安排、教學手段的選擇、教學內容的順序安排等。在備課中，教師要根據教學大綱制定明確的教學目標和要求，要關注學生實際和教材實際，明晰學生要掌握的基本概念、基本理論和基本方法，突出課堂教學的重點、難點和疑點，研究達成目標的途徑和方法。備課效果的好壞，能體現教師的教育觀念和對教學策略的認識程度；能體現教師對教學內容、教學目標和教學任務的理解程度；能體現教師對學習者特點和教學環境的判斷程度。

⑵ 授課。在授課階段，教師的主要任務是把教學內容呈獻給學生，這就要求教師要有良好的呈現教學內容的能力，具體說就是：語言表達要準確，條理要清晰，板書要規范；不能照本宣科，要注重教學內容的邏輯關系，對重點、疑點和難點內容要詳細講解；采用靈活的教學方法，營造良好的課堂氛圍；加強對課堂教學的有效管控，最大限度的提高課堂教學效率。

⑶ 課后答疑。授課結束并不等于整個教學活動的結束。一方面，要求學生課下要及時對所學知識進行梳理、消化、歸納和總結，弄清楚哪些內容真正理解了，哪些內容一知半解，甚至根本不理解；另一方面，要求教師安排時間答疑，批改作業，對教學效果進行評價，并反思積累教學經驗，改進以后的課堂教學。

3 提高青年教師課堂教學能力的策略

⑴ 建立和完善“培訓”、“傳幫帶”、“教學督導”等機制。從學校層面，要把青年教師的培養和提高納入“教師發展中心”規劃之中，并建立相應的青年教師培訓制度。針對青年教師，開展有關教法、課程論及學科發展等方面的培訓，定期開展青年教師課堂教學競賽等，并建立相應的考評機制[2、4]，以增強培訓效果。同時，作為院部，要充分發揮教學名師、老教師的“傳幫帶”作用，要針對青年教師開展“聽評課”等方式的教學督導，進行定期交流，對青年教師課堂教學中存在的問題和困惑，給予有針對性的指導和幫助，使青年教師在教學實踐中不斷提高課堂教學質量。

⑵ 青年教師要認真備課，精心編寫課堂教案。備課是開展課堂教學的準備階段，其中編寫教案是該階段的關鍵環節，備課的質量是影響課堂教學效果的一個重要因素[5]。由于青年教師教學歷練少、授課經驗不足，因此，必須加強備課基本功的鍛煉。青年教師在備課過程中，要在熟悉課程教學大綱的基礎上深入鉆研教材；要在了解學生學習情況的基礎上，制定切實可行的教學目標；要在熟練掌握教學內容的基礎上，精心構思、編寫自己的教案；上課之前，還要進一步熟悉教案。只有這樣，才能做到備課得心應手，教案日趨完善，為開展課堂教學打下堅實的基礎。

⑶ 青年教師要鉆研大綱，妥善處理教學內容。教學大綱是根據專業培養目標及其在教學計劃中的地位，以剛要形式規定的學科內容的教學指導文件，是組織教學的主要依據[5]，是評估教學質量的重要標準。青年教師必須認真鉆研教學大綱，在全面熟悉教學知識點的基礎上，妥善處理教學內容，特別要處理好教學的重點、難點和疑點，做到課堂教學主次分明，層次清晰，時間分配合理。教學內容的安排，要體現其內在聯系和邏輯關系；案例的選取，要具有典型性和實用性；問題的分析，要思路清晰、易于學生理解。

⑷ 青年教師要鉆研教法，增強教法的針對性。青年教師在課堂教學中應注意根據教學目標、教學任務、教學內容、教學環境及學生的總體情況，恰當的選擇教學方法，同時注重各種教學方法的融合運用，力戒單一。常見的教學方法有很多，如：案例式教學法、啟發式教學法、探究式教學法等。青年教師要深入鉆研教法，從中加以選擇組合并大膽實踐，逐步形成自己的特色，借以吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，不斷提高課堂教學質量。

⑸ 青年教師要加強師生互動，調動學生積極參與。課堂教學是師生共同參與的教學活動，傳統的“教師主講、學生主聽”的教學模式，忽視了學生對課堂教學的參與，不利于課堂教學質量的提高。在教學過程中，青年教師要積極探索教學模式改革，深刻領會“教師為主導，學生為主體”教學理念的內涵和實質，力戒“滿堂灌”的教學方式，通過問答式、啟發式等方式加強師生的互動，調動學生積極思考并參與到課堂教學活動中。

⑹ 青年教師要努力實踐，提高課堂駕馭能力。課堂駕馭能力是指教師進行課堂教學活動設計，課堂教學活動組織和開展，課堂教學結果反饋的能力，主要包括：把握教材的能力、預見問題的能力、教學活動的設計和組織能力、與學生的溝通能力、引導學生思考的能力、對問題的歸納總結能力等等。為了提高課堂駕馭能力，要努力做到以下幾點：一是要通過豐富專業知識、不斷探索教學方法等提高自身素質；二是要熟練掌握教學內容并加以消化吸收，不斷提高備課水平；三是要組織好課堂教學活動，采用靈活多樣的教學方法開展教學，吸引學生積極參與課堂教學活動；四是把握好上堂的節奏，注重抑揚頓挫，避免平鋪直敘；五是注重對問題的分析過程，吸引學生的注意力，讓學生跟著老師的思路思考和探究問題；六是要抓好課堂教學的秩序管理，提高對突發事件的應變能力。

4 結束語

青年教師是承擔高校教學任務的重要力量，其課堂教學水平直接影響人才培養的質量，因此，對青年教師課堂教學的研究具有十分重要的意義。本文結合作者對青年教師聽課的心得，指出了青年教師課堂教學存在的普遍問題，并給出了解決這些問題、提高課堂教學能力的方法和策略。這些措施應用到青年教師的課堂教學中，促進了青年教師課堂教學水平的提高。但青年教師課堂教學能力的提高不是一朝一夕的事情，還需要學校、院部和青年教師自身等多方長期的共同努力。

參考文獻：

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