構建高職院校校內生產性實訓新模式

摘 要： 為了提高高職院校人才培養水平，縮短學校人才培養和企業人才需求的差距，在高職第三年進行生產性實訓，按照項目制來組織實訓教學，充分利用校內外現有資源，實施企業化管理。生產性實訓使學生提前走進企業工作環境，培養了學生團隊合作、解決問題、自我管理、自我發展等能力，進而構建具有高職特色的校企合作新模式。

關鍵詞： 生產性實訓； 項目制； 人才培養； 校企合作

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）10-59-03

Abstract： In order to improve the level of talent training in higher vocational colleges， to shorten the gap between school personnel training and enterprise talent demand， the productive training is carried out in the 3rd school year， which organizes the productive training teaching in accordance with a project system， and makes full use of existing resources to implement enterprise management. The productive training has made the students come into the enterprise work environment in advance， so as to cultivate the students' ability of team cooperation， solve problems， self management， self-development and so on， and then builds a new mode of school-enterprise cooperation with the characteristics of higher vocational colleges.

Key words： productive training projects； project system； talent development； college-enterprise cooperation

0 引言

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：高職院?！耙e極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。”因此，高職院校必須要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，主動對接行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓的校企合作新模式，努力構建一批教育改革力度大、裝備水平高、優質資源共享的高水平高等職業教育校內生產性實訓基地[3-4]。

1 生產性實訓的起源及其在我國的發展現狀

生產性實訓基地教學模式，主要是基于德國的“雙元制”和新加坡的“教學工廠”而產生的。

⑴ 德國“雙元制”?！半p元制”是由企業和相應的職業技術學校共同完成的職業教育。在“雙元制”教學中，學生分別在企業和學校接受教育。60%-70%的課程在企業中進行，30%-40%的課程在職業學校進行[1]。

⑵ 新加坡“教學工廠”理念?！敖虒W工廠”將工廠概念應用到學院，由模擬到模仿再到融合；將實際的企業環境引入到教學環境之中，并將兩者融合在一起；以企業項目和研發項目為“教學工廠”的重要載體，使學生能將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境里[2]。

在上述兩種教育模式中，德國的“雙元制”雖然很受我國高職院校的追捧，但是由于我國沒有像德國一樣的行會來規定企業接受學生進行雙元制，企業辦學或培訓與高校辦學正處于從分離走向融合的過程，因此，“雙元制”在國內并沒有實施的成熟土壤。

目前我國高職院校中普遍推行的生產性實訓與新加坡的“教學工廠”相似，主要是“由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學”。無論管理體制還是學習條件與環境，都與企業實際工作狀況存在較大的差距，同時面臨著資金、設施設備、教師和實訓業務等資源不足的瓶頸，要切實解決好上述矛盾，必須充分整合利用校內外資源，以項目為平臺，積極創新生產性實訓的模式，從而實現資源效益最大化，真正提高生產性實訓的實效性[1，2，5]。

2 北信計算機網絡技術專業生產性實訓項目設置

計算機網絡技術專業生產性實訓項目以學院網絡改造工程為依托，該項目主要由學校信息中心監督執行，信息中心與教學系合作，分別派出兩位教師擔任項目經理，共同管理兩個班的學生，企業員工擔任專家指導整個工作過程，共同完成三個校區的校園網改造。

生產性實訓借助校園網改造工程的契機，精心設計實訓項目，將網絡改造與教學實訓結合起來，可以為相關專業學生提供一個參與真實工程實踐的機會。項目目標主要包括：萬兆核心網，千兆到桌面；服務器通過千兆帶寬接入交換機；服務器數據統一存儲于數據中心；集中的網絡運行監控、策略管理；三校區統一網絡出口。

3 生產性實訓的企業管理與流程

3.1 實訓前期準備

在實訓開始實施之前，教師們協同完成了各種文檔，具體如下：

⑴ 實訓項目周期進度表；

⑵ 管理文檔：生產性實訓學生手冊、項目經理手冊、實訓協議、周考核表、考勤記錄單、電子版施工日志、會議記錄；

⑶ 工程文檔：派工單、施工日志、校園網現有信息點統計平面圖、MAC地址/IP地址模板、配線間示意圖模板。

3.2 生產性實訓工作流程

生產性實訓主要分為五個環節：面試分工、入職教育、現場調研、工程實施（包括驗收）和答辯。如圖1所示。

⑴ 學生面試與分工

進行生產性實訓的前期準備很重要，需重視項目小組的崗位置定、學生的面試、分組。根據學生的能力水平，將2個班學生分散到16個項目小組中。組織能力較強、綜合素質較高的學生作為項目組長；技術能力強及自學能力好的學生作為高級工程師；工作認真仔細，畫圖能力好的學生作為文檔管理員；各方面能力均衡的學生作為工程師。根據能力及興趣愛好分工，明確各自在團隊中的定位，最大程度的調動學生的積極性。

⑵ 入職教育

入職培訓是員工進入企業工作后的第一個環節，是企業將聘用的員工從社會人轉變成為企業人的過程，同時也是員工從組織外部融入到組織或團隊內部，并成為團隊一員的過程。生產性實訓的入職培訓環節幫助學生迅速轉變角色，明確自身角色定位，在此期間學生感受到的企業文化、管理方式將會直接影響學生在工作中的態度、績效和行為。入職培訓使學生融入企業文化，重新塑造學生的行為，為學生迅速適應企業環境并與其他團隊成員展開良性互動打下了堅實的基礎。

入職培訓的內容包括：組織設置、工作職責、激勵機制、參觀工作環境、素質培養（執行力、計劃力、溝通力、思考力、團隊合作能力）等。培訓的組織形式打破了原有實訓課程的講授方式，以眾多的拓展游戲串聯培訓內容，在拓展中增強凝聚力、向心力，激勵學生開拓創新、建功立業的斗志。

⑶ 前期現場調研，信息點梳理

該階段學生需進行實地調研，資料統計，信息點位圖的制作和設計。從信息點的梳理工作，到信息點的統計、信息點通斷的測試，學生需了解網絡環境，繪制出校園信息點的點位圖。

實地調研最重要的是溝通能力。學生進入各個場所，與各部門的教師進行溝通了解網絡狀況。專業知識欠缺的學生可能需要多次進入同一辦公室進行咨詢，難免會碰到問題，需要其獨立思考解決。該階段不僅增強了專業知識的應用，還在真實地環境中鍛煉了學生的溝通能力、解決問題能力和抗壓能力。

⑷ 工程項目實施

項目實施過程中考慮學生的興趣，讓擔任工程師的學生分別負責三個模塊：綜合布線、服務器搭建和網絡設備調試。實訓中，項目組長和技術組長的知識需要比較全面，有效保證各模塊的聯合調試。

項目經理以講座的形式開展培訓，每位工程師按照自己選擇的模塊參與培訓，并負責培訓其項目組的其他學生。項目組成員有明確的分工，各自承擔一定的責任，發揮個人的力量，保證團隊項目順利完成。

⑸ 答辯

企業人員與校內項目經理共同進行答辯。企業人員從企業的角度考核學生，對職業發展、面試等提出建議，幫助學生進行職業規劃并成功就業。

4 生產性實訓項目的組織管理

學生管理模式企業化和實訓流程規范化。每個公司的人員一般在24人左右，以便于項目經理的管理。每個公司設立一個經理，由指導教師或企業人員擔當。各項目小組成員由學生擔任，每個項目組設四個職位，包括：項目組長（1人）；技術組長（1人）；工程師（2-3人）；文檔管理員（1人），如圖2所示。生產性實訓采用項目組長負責制，將24名學生分成4個項目小組，并根據學生能力和興趣特點，選出組織能力較高和綜合素質較高的學生擔任項目組長，其他學生分配到技術組長、工程師、文檔管理員等不同崗位。

在日常的項目管理中，為了保證工作量充足，學生無怠工現象，需要做到以下兩點。

⑴ 明確崗位職責

① 項目組長職責：全面負責本組工程的一切事務，制定本組管理細則，負責員工公平公證的日?？己?，組織開會學習，合理安排各項施工任務。

② 技術組長職責：協助項目組長開展日常工作；參與工程的實施方案設計、施工、投標文件制作等；熟悉較新的技術，及時推出相應的解決方案；培訓員工。

③ 文檔管理員職責：負責施工圖紙和技術方案的編制與部門內技術資料、技術圖紙的存檔；負責項目資料、日常文檔管理。

④ 工程師職責：負責完成管槽施工、系統布線、線纜端接、模塊端接、設備安裝、系統調試等工作，做好現場文明施工。

⑵ 建立考核機制

① 日考核：員工每天記錄電子版施工日志，記錄一天的工作內容和體會。項目組長負責本組員工的日考核，項目經理不定期抽查員工的工作日志記錄，保證考核的公平公證。

② 周考核：以項目組為單位上交周考核表，內容包括：工作小結、問題與改進、合理化建議等。

項目經理通過日考核給出周工作評價并及時反饋，同時通過合理化建議適當調整實訓安排。

5 結束語

對比傳統教育，生產性實訓使學生的“頭腦轉起來，肢體動起來”，我們得到以下幾點啟示。

⑴ 真實項目使學生的動手能力明顯提升。學生全程參與真實的項目，在項目準備、組織和實施過程中獲得了經驗和知識。生產性實訓注重學生對工程規范、技巧、技能等方面的總結，使學生不僅“能”干活，還要“會”干活。

⑵ 合理的組織教學，能夠有效激發學生的學習興趣。明確的分工和充實的工作使原本貪玩、愛睡覺、厭學的“壞學生”，成為了積極肯干、充滿熱情、不怕苦、不怕累的“好員工”。學生的學習興趣提高了，教師也意識到教學組織形式的重要性。

⑶ 提供一個“展現自我”的平臺能調動學生的潛能。生產性實訓為每一個學生提供了展現自我的平臺和公平競爭的機會。每個學生都有機會發揮自己的才能，并發現自己的內在潛能，包括組織能力、管理能力和創造力等。

生產性實訓為學生提供了真實的工作環境，融入企業先進技術，在挑戰性的工作中，磨練學生的團隊意識，培養學生解決問題的能力。生產性實訓縮短了學校人才培養和企業人才需求的差距，構建了具有高職特色的校企合作新模式。

參考文獻：

[1] 朱保華.德國“雙元制”職業教育模式的啟示[J].產業與科技論壇，2006.3：118-120

[2] 郭敏雄.淺述新加坡“教學工廠”理念及其啟示[J].職業，2010.20：139-140

[3] 聶恒凱等.高分子材料類校內生產性實訓基地建設與運行的探索[J].教育與職業，2010.5：153-154

[4] 楊潤輝.校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式探索[J].職業技術教育，2012.33（5）：73-75

[5] 向成軍.高職院校校內生產性實訓的研究與探索[J].湖北社會科學，2014.2：159-162