高校輔導員“職業化”核心能力體系的構建研究

摘 要 在分析國內關于高校輔導員職業化核心能力的研究基礎上，對高校輔導員職業化和核心能力進行了概念的界定，并對《廣西高校輔導員培訓需求及培訓工作調查報告》、《高校輔導員“四種能力”的構建》、《高校輔導員培訓工作中存在的問題與對策探析》和《高校輔導員培訓路徑拓展研究》四個子課題的研究結果進行分析，指出要充分認識高校輔導員“職業化”核心能力體系構建的重要性和緊迫性，重視輔導員的選拔、特別是培養工作，以職業化為方向，核心能力提升為切入口，著力打造職業方向明確、職業引領到位、職業特色明顯的輔導員職業精英隊伍。

關鍵詞 輔導員 職業化 核心能力

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.07.020

Construction of College Counselors \"Professional\"

Core Competencies System

MO Qiushu， LEI Mingfang

（Guangxi International Business Vocational College， Nanning， Guangxi 530007）

Abstract In the analysis of the domestic research base on the professional college counselors on core competence of college career counselors and core competencies of the definition of the concept， and the \"Guangxi college counselor training needs and training survey\"， \"college counseling Construction staff four Abilities\"， \"College counselors problems and Countermeasures” and \"College counselor training path expansion\"， the results of the four sub-topics for analysis， pointed out that to fully understand the college counselors the importance and urgency， attention to the selection of counselors \"professional\" core competencies system， in particular training work to career into the direction of enhancement of core competence as the entry point， and strive to create a clear career direction， career lead in place， occupation Features obvious counselor professional elite team.

Key words counselor; professional; core competency

1 問題的提出

1.1 研究背景

黨的十八大報告提出要“推動高等教育內涵式發展”，標志著我國高等教育在經過“大改革、大發展”以后，跨入“大提高”的新階段，這必然促進高校的育人目標、任務、方法以及管理體制與時俱進，發生變化。同時青年大學生的價值取向、思維方式和行為更加多元、復雜化，2014年習近平主席考察北京大學時指出青年學生的價值取向 “就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好”。內涵式的發展要求以及大學生思政教育骨干力量的角色都推動著輔導員隊伍建設朝著職業化發展。2014年教育部印發了《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，對高校輔導員職業能力標準進行了規范與要求，進一步引導了高校輔導員“職業化”核心能力體系的構建。

1.2 研究現狀綜述

2004年開始，隨著國家16號文和教育部24號文的相繼出臺，高校輔導員職業能力體系建設研究在具備了政策指導的良好發展環境下，乘風而上，呈現出理論與實踐相互促進、蓬勃發展的局面。①在學術方面，多以期刊、學位論文、報刊文摘的形式出現。以中國知網為例，以“高校輔導員職業化核心能力”為主題詞進行檢索，相關的文章有近4000篇;相比之下，相關的教材、專著比較少。從時間上看，早期的文章主要對輔導員職業化核心能力建設的內涵、重要性、存在的問題，建設的標準和路徑等方面進行了寬泛式的研究。隨著研究的不斷深入，近幾年學術成果不斷地細化，提出了更加細致、創新性、實用的觀點和措施。②目前的研究雖然多，但是仍需在系統化上持續推進，實踐性和可操作性是未來研究的追求。

1.3 研究目的和意義

從理論角度來看，高校輔導員“職業化”核心能力體系構建研究是涉及教育學、管理學、社會性等多學科的一個熱點問題，將其作為一個整體進行多學科、系統性的研究，對相關理論進行進一步的梳理和定義，可以彌補以往相關研究的不足，并提供一定的理論支撐。從實踐角度來看，本課題通過《廣西高校輔導員培訓需求及培訓工作調查報告》、《高校輔導員“四種能力”的構建》、《高校輔導員培訓工作中存在的問題與對策探析》和《高校輔導員培訓路徑拓展研究》四個子課題的研究，努力尋求高校輔導員職業化核心能力體系建設的有效途徑和方法，為相關政府部門和高等院校制定政策和采取措施提供理論和現實依據，進而增強大學生思想政治工作的實效性。

2 概念的界定

2.1 高校輔導員職業化的涵義

高校輔導員職業化是指高校輔導員成為一種具有普遍原理和專業技術要求的專門化職業，具有規范的從業標準和職業標準等制度，有相應的社會地位和經濟地位。③主要包括以下基本內容和要求：特定的工作分工和崗位職責;共同的事業理想和職業道德;專業的知識系統和素質要求;專門的工作力量和隊伍體系;健全的工作機制和管理制度;合理的發展空間和保障機制。④

2.2 高校輔導員核心能力的涵義

高校輔導員的核心能力是指輔導員承擔職業角色、履行工作職責、完成目標任務、勝任崗位要求所必須具備的最基本、不可或缺、也是最重要的能力。結合高校輔導員的具體實際，輔導員核心能力概括為：學生事務管理能力（基礎能力）;思想政治教育能力（中心能力）;服務能力（關鍵能力）;課程講授能力和科研能力（發展能力）。

3 研究方法

（1）文獻分析法。通過網絡、圖書和期刊，廣泛搜集和整理國內關于高校輔導員職業化核心能力建設研究中具有一定理論價值和歷史價值的材料，對有關重大政策文件進行梳理、比較，從多個角度研究其理論與發展。

（2）實地訪談法。通過訪問調查，對高校輔導員隊伍建設的現狀調研，了解存在的具體問題和具體原因，力圖探討具有可操作性和實用性的措施，對高校輔導員職業化核心能力建設起到積極的促進作用。

（3）歷史研究法。本課題的研究始終堅持發展性的研究，注重歷史的、發展的角度對我國高校輔導員職業化核心能力建設問題進行探討，使歷史研究和現實研究交融促進。

4 研究結果和分析

4.1 廣西高校輔導員培訓需求及培訓工作調查

該研究主要是對南寧市大學路附近六所高職院校進行了問卷調查，共發放了紙質版問卷200份，收集到了輔導員構成、培訓需求等情況。

廣西高校輔導員培訓需求分析。在培訓內容上，輔導員更加關注與自身工作內容相關的核心知識技能以及有助于更好開展工作的綜合類學科;培訓方法上，希望更加靈活先進，案例分析、模擬及角色扮演、考察調研的方法更受歡迎;更傾向于與實際工作相結合的培訓考核方式，組匯報、撰寫培訓日志和學員互評位居考核方法排名前三位;培訓師資方面，更傾向有經驗的資深輔導員和專門培訓機構講師;培訓時間的選擇上傾向于不占用私人休息時間;期望培訓地點不拘于學校，渴望更多外出交流的機會。

4.2 高校輔導員“四種能力”的構建

研究認為高校輔導員隊伍存在著職業能力不強、教育方式、方法沒有及時更新、知識結構單一等不足。指出高校輔導員要突出具備“四種能力”：組織協調能力、認知能力、表達能力、創新能力。

圍繞輔導員“四種能力”的培養及構建，提出：一是從制度入手，健全和完善輔導員職業能力的發展。首先應強化培養機制，學校領導應制定專門的培訓計劃和培養規劃，對輔導員進行系統的教育和培訓，幫助他們具備相應的理論素養和實踐能力，以此保證輔導員的基本職業水平。其次，應完善學生工作管理機制，讓輔導員工作職責明確，有所側重。二是提高職業認同感，對輔導員隊伍加強實踐鍛煉。主要以掛職和交流學習的途徑來進行實踐鍛煉。三是提高思想覺悟，不斷學習。作為輔導員應該在平時的工作中加強學習理論知識，提升自身理論水平，把學習作為自己人生的不懈追求。

4.3 高校輔導員培訓工作中存在的問題與對策

輔導員培訓工作中存在著對新任輔導員崗前培訓不到位;培訓形式老化，課程呆板;培訓缺乏系統規劃，時間倉促的問題。因此新形勢下提升高校輔導員培訓工作質量應：關注新輔導員角色轉換中出現的問題;考慮輔導員的真正需求，做到“差異化培訓”;根據輔導員的專業特長，做到“個性化培訓”;建立長期有效的培訓機制，做到“可持續培訓”。

4.4 高校輔導員培訓路徑拓展研究

一是做好高校輔導員培訓工作的“三結合”。日常培訓和專題培訓相結合、走出去與請進來相結合、崗前培訓與崗中培訓相結合。二是發揮高校主體的能動性。首先整合資源，做好校內主場培訓：與學校思政教學隊伍有機結合;成立學校輔導員協會;形成學習型團隊。其次是建立培訓考核獎勵模式。三是強化實踐性培訓。應組織輔導員到社區、鄉鎮農村、企業，到愛國主義教育基地和國防教育基地等開展社會考察和實踐，深入了解國情、民情和社情。四是推進網絡培訓平臺建設。應大力開發網絡培訓平臺，建設網絡培訓精品課程，促進優秀培訓資源共享。五是借助專業培訓機構推進培訓工作。可以適當依托一些具有社會專業化力量的專業培訓機構來推進培訓工作。

5 結論

高校輔導員“職業化”核心能力體系構建是我國高等教育發展的必然要求，是新時期大學生成長的社會環境的要求，也是輔導員自身發展的必然要求。⑤新形勢下，要充分認識高校輔導員“職業化”核心能力體系構建的重要性和緊迫性，重視輔導員的選拔、特別是培養工作，以職業化為方向，核心能力提升為切入口，著力打造職業方向明確、職業引領到位、職業特色明顯的輔導員職業精英隊伍，使他們發展有空間、做事有平臺，為培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人做出貢獻。

基金項目：廣西高等學校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題（2013LSZ056 ）

注釋

① 李永山.改革開放以來高校輔導員隊伍的建設與發展[J].思想政治教育理論，2008（11）：80.

② 年永琪.高校輔導員職業化、專業化研究綜述[J].合肥工業大學學報，2009（2）：29-30.

③ 高永祥.高校輔導員職業化機制研究[D].上海：華東師范大學，2009：9.

④ 張彥.高校輔導員隊伍職業化問題再探討[J].學校黨建與思想教育，2007（6）：72-73.

⑤ 張妍妍.論高校輔導員“職業化”核心能力體系的構建[J].高校輔導員，2011（6）：76-77.