高職英語戶外教學模式研究

摘 要 要以人為本，調動學生參與教學過程的主動性和積極性，培養學生的學習興趣。戶外教學滲透在教學的每一環節和步驟中，要讓學生體驗參與全教學過程的成功感受，通過戶外課堂實踐、觀察、接受、反思、內化等，重塑自我，激起自我表現欲望，真正成長為學習的主人。通過對比分析戶外體驗式英語教學與傳統英語教學的心理環境，對高職院校開展戶外體驗式英語教學改革提供一些可以參考的意見和建議。開展戶外體驗式英語教學可以最大限度地調動學生學習的主動性，提升學生的團隊活力、創造性和實踐能力。

關鍵詞 高職 英語 戶外教學模式 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.045

On Vocational College English Outdoor Teaching Mode

LIU Yanping

（Hu'nan Financial amp; Industrial Vocational Technical College， Hengyang， Hu'nan 421002）

Abstract Be people-oriented， mobilize the initiative and enthusiasm of students to participate in the teaching process， students' interest in learning. Outdoor teaching permeates every aspect and step of teaching， let the students experience success to feel involved in the whole teaching process， through the outdoor classroom practice， observation， acceptance， reflection， internalization， etc.， to reinvent themselves， arouse the desire for self-expression， real growth for the masters of learning. By comparison outdoor experience psychological environment and the traditional English teaching English teaching of higher vocational colleges outdoor experiential English teaching reform can provide some reference opinions and recommendations. For outdoor experiential English teaching can mobilize the initiative of student learning， to enhance students' team dynamic， creative and practical abilities.

Key words vocational; English; outdoor teaching mode; countermeasures

改革開放以來，我國對外經濟發展水平有了快速提高，對外交往的日益密切對于人才的質量和要求也有所提升，企業越來越需要那些既具有較強業務能力又精通外語的人才。基于這樣的外部環境，高職院校越來越重視開設行業英語，但就當前高等職業學校行業英語教學的發展情況來看，仍然存在諸多不足，成效甚微。其主要原因在于行業英語的教學模式不夠豐富，選擇面較窄，絕大部分教師采取的都是傳統的課堂英語教學模式，即在課堂上將知識點傳授給學生，而忽視了語言最大的作用之一就是交流和交際。因此，這種教學模式下培養出來的學生遠遠無法滿足市場和行業的需要。但值得肯定的是，很多研究英語教育的專家、學者和教師已經意識到了問題的存在，并在不斷探索中積極尋找更為多元的教學模式，以提升學生的專業競爭力和綜合實力，近年來日漸發展和完善的戶外英語教學就是一個良好的開端。

1 高職院校戶外英語教學的必要性

（1）巧用資源，拓展聯系。戶外英語教學最大的特點和優點就是將自然資源、人文資源和社會資源進行了有機結合，充分實現了資源利用效率和利用價值的最大化。首先，就場地來看，戶外英語教學的地點十分多元，既可以是校內的田徑場、教室、廣場，也可以是學校附近的商場、公園、企業、社區等等，且不同的教學場所能夠為不同的教學內容提供真實的教學情境，教學效果十分明顯。其次，我國傳統的節假日資源、地方特色和習俗資源、大型活動賽事等一系列社會資源都可以成為戶外英語教學的主題選擇。此外，在校外開展戶外英語教學，也拓寬了學校與企業、社區等的聯系，為進一步加強和拓展校企合作奠定了良好基礎。

（2）形式多樣，寓教于樂。戶外英語教學不僅實現了教學資源的多樣化，同時也實現了教學形式的多樣化。教師可以在非課堂的環境中根據教學內容對學生進行真實的情景教學，較為常見的有主題場景對話、戶外英語演講、課本角色扮演等。這些與專業有關的活動和游戲的開展，不僅為學生營造了一個輕松愉快的學習氛圍，還讓學生在親身參與和體驗中感受到了英語學習的魅力，提升了對英語學習的興趣和熱情，這種寓教于樂的戶外教學模式給各個層次的學生提供了參與和學習的機會，既體現了教學的公平性，也提高了學生的團隊意識，使他們充分感受到了分享和合作的快樂。

（3）加強溝通，提高效率。戶外英語教學打破了傳統課堂教學中教師“教”、學生“聽”的局限。在戶外開放自由的環境中開展英語教學，在很大程度上改變了教師和學生之間的角色定位，教師和學生一起參與游戲和活動，共同探討，使得這種師生之間的角色關系逐漸弱化，更多的是作為一個團隊的整體，大家一起合作、分享、交流和學習。同時，戶外教學也打破了傳統教學的空間限制，擴大了學生的學習視野，充分調動了學生對于英語的學習熱情，有利于其學習效率的逐步提升。

2高職院校英語教學模式分析

（1）自主學習教學模式。自主學習教學模式即學生與學生之間通過相互討論、共同交流和協作等方式，積極主動地進行學習，而教師只是充當引導者的角色，對學生進行一定的指導。這種教學模式鼓勵學生主動學習、自主參與，重視學生的學習興趣，提倡學生養成積極主動的學習習慣，關注學生獲得基本知識的能力。這種教學模式要求學生具有較高的自覺能動性和內在學習驅動力，同時也是對學生意志力、學習力、心理因素等多方面的綜合考驗。但在實際操作中，并不是所有學生都愿意積極主動進行自我探索和自我學習，很多學生缺乏參與熱情，教學效果不佳。

（2）實踐教學模式。實踐教學是指在一定的理論知識支撐下，在豐富的教學經驗的基礎上，讓學生進行實際操作和演示，從自身體驗和參與中發現問題并最終解決問題。對于高職院校的英語教育來說，實踐教學是彌補課堂理論教學的一個重要方面，有利于培養學生的創新能力和綜合實力。隨著高職院校對實踐教學的重視和研究，這種教學模式取得了一定成績，但其中也暴露出了很多問題，如教學體系不夠完善，實踐項目不夠豐富等，還未能適應高職教育整體發展的需要。

（3）層次教學模式。層次教學就是教師按照學生現有的學習能力、接受能力和潛力傾向等，將水平不一的學生分為不同的群體進行區別教學。這與孔子“因材施教”的教育觀念具有相似之處，尊重了學生的特長和興趣，能在很大程度上充分挖掘和運用學生的特質和潛力。但這種教學模式在實際操作中具有一定的難度，因為傳統教育理念認為這是變相地將學生等級化，會對學生產生嚴重的心理障礙，不利于其健全人格的形成。

3高職英語戶外教學模式分析

3.1 戶外教學的定義

戶外教學又叫戶外教育，是體驗式教育和環境教育哲學、理論和實踐的綜合體。國內外專家學者對于戶外教育的定義不盡相同，但大都認為戶外教育是一種簡單直接的學習方式，強調參與者在戶外進行發現、觀察、研究和學習，以此獲得第一手的經驗和體會。

本文提到的戶外教學是指教師通過利用戶外資源，在一定的戶外情景中創設不同的主題情境，開展相應的戶外活動，在師生的共同參與下，配合完成特定的教學內容。

3.2 戶外教學的理論基礎

（1）發現教學法。美國教育心理學家布魯納認為，學生的心智發展是遵循個體認知規律的，因此教育者的作用就是要引導學生進入一種獨立探索的學習情境，而不只是單純地為其傳授現成的知識。他主張教師帶領學生進入較為開放和自由的環境進行真實的情景教學，用發現教學法引導學生在戶外教學的情境中發現知識、獲取知識，這比傳統的課堂教學法和戶外解說效果更為明顯。

（2）建構主義。瑞士心理學家皮亞杰最早提出建構主義，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、構建理解的過程。他認為，學習的主體是學生，教師只是一個引導者，學生具備一定的認知能力就應該自己主動發現和建構自我知識體系，而不是被動接受。戶外教學受建構主義的影響，鼓勵學生去戶外進行探索、觀察、發現問題，鼓勵學生在參與的同時構建屬于自己的知識框架和體系，并最終運用這些知識解決問題。

3.3 高職英語戶外教學策略

（1）戶外情景模擬教學。情景模擬教學是指教師根據教學內容設定一個主題，并創設一種與主題相關的情境，引導學生進行角色扮演、實物模擬、即興表演等，還原事件的發生和發展過程，從而進行職業技能訓練，使學生在參與和體驗中既收獲快樂又獲取知識。高等職業院校學生的英語水平參差不齊，專業基礎較為薄弱，這對其英語戶外情景模擬教學提出了一定要求，培養目標也越來越具體化和實際化。主要包括：學生通過直接參與融入特定的語言環境，培養和激發學習興趣，進而提高英語口語能力和交際能力;在一定的情境中發現和掌握知識，通過觀察和分析找到問題所在，從而思考和尋求解決問題的方法，培養主動學習和自我認知的能力;在與團隊的交流合作中培養和提升學生集體榮譽感和責任感，樹立良好的從業理念，增強職業道德和素質。

（2）戶外交際教學。傳統的教學一般遵循以下程序：首先由教師帶領學生回顧上一節課的知識點，其次引出并教授新課的知識點，最后對學生進行相應的訓練以檢驗和鞏固其所學新知識。而戶外交際教學的流程則是：教師和學生都先使用已知的語言知識進行交際作為“預熱”，隨后教師再將新的知識傳授給學生，最后在戶外模擬和演練的過程中幫助學生更好地理解和消化所學內容。從某種程度上來說，戶外英語交際教學是以“復習舊知識——學習新知識——鞏固新知識”的傳統課堂教學模式作為基礎和參照的，它的優點在于強化了學生對語言的交流交際和實際運用能力。這種教學模式并非全盤否定傳統教學程序，而是對其進行批判繼承和革新，因此很多教師都能接受，具有較強的實際操作性。

（3）戶外多點探究式教學。多點探究式教學本身就是針對高年級學生進行設計的，簡單來說就是教師在進行戶外教學之前，向學生說明教學的大致內容，將學生分為若干小組，并給每個小組設立不同的主題，學生圍繞教學內容自行設定戶外活動，并在指定時間內反饋學習成果。由于是不同的主題，每個小組就會有不同的活動，這就要求小組的每個成員都要積極思考，建言獻策，力求創新自己團隊的匯報形式和內容。等到各小組依次反饋學習成果時，小組與小組之間又可以互相交流、彼此學習、一起探討，在交流和分享中共同提高。

4總結

戶外教學強調教師要走出課堂，帶領學生進入自由放松的戶外環境，引導學生在戶外參與中主動發現和學習知識。但是，這種體驗式的教學模式并不是對傳統課堂教學模式的否定，也不是主張將教學內容全部搬到戶外，而是要與課堂教學相互補充、相互配合，以求達到最佳的教學效果。戶外英語教學有利于促進學生進行發現式和創造性學習，這種靈活的教學模式打破了傳統教學的空間限制，對于提高高職院校英語專業學生的專業技能和綜合素質具有十分重要的意義。就目前我國高職教育的發展情況來說，全面推行戶外教學存在較大的困難，但隨著教學體系和教育模式的完善和成熟，戶外教學的發展定會上升到一個新的臺階。

參考文獻

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