任務型教學理論背景下的大學英語讀寫譯教學初探

摘 要 任務型教學法倡導學生參與課堂活動完成不同任務來達到掌握語言技能和培養交際能力的教學目的。本文旨在通過真實教學案例展示課堂教學活動設計以體現任務型教學法的優點及其可行性。

關鍵詞 任務型教學 大學英語 讀寫譯教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.062

College English Reading， Writing and Translation

Teaching under TBLT Theoretical Background

SUN Peng

（Public English Department， Language and Culture College of

Xinjiang Medical University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Task-based Language Teaching focuses on students' active participation in classroom activities and finishing different tasks to grasp language skills and cultivate students' communicative skills. This paper aims to emphasize its advantages and feasibility by presenting a real teaching and learning process.

Key words Task-based Language Teaching; college English; teaching of reading and writing

0 理論背景

任務型教學（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（to learn by doing）的語言教學方法，教師通過引導和組織學生在課堂上完成任務來進行的教學。該理論不單純訓練語言技能和學習語言知識，而是在教學活動中使用語言，教師圍繞特定的語言交際內容，設計出具體的、可操作的任務，學生通過提問、解釋、協商等多種語言表達形式來完成任務，以達到學習和運用語言的目的。其優點是在活動中交流的信息量大，有助于調動學生的興趣，啟發思考和創造性思維，增強合作意識，有利于提高學生的交際能力和語言的綜合運用能力，體現了以學生為主體、以任務為目標的教學理念。

1 教學背景

自實行教學改革以來，我校漢本生大學英語課分為精讀和面授（聽說amp;寫譯）三種課型，每個班至少由兩位老師任教，基本上是一人教精讀課，一人教聽說兼寫譯。每周2節精讀，單周上2節聽說，雙周上2節寫譯，每周每個班4節課。精讀課使用全新版大學英語綜合教程，聽說課用聽說教程，寫譯課用閱讀教程。作者長期擔任面授課程，因此借本文重點探討一下寫譯課的教學。寫譯，顧名思義，是要求學生掌握寫作和翻譯技巧，重點培養學生讀、寫、譯的語言綜合運用能力，其實戰性很強，符合《大學英語課程教學要求》。閱讀教程每個單元有3篇文章，長度在1300詞左右。作者在多年的教學中一直思考這些問題：怎么能把死的教材講活，讓學生掌握并且到用時能脫口而出，信手拈來或是下筆如有神呢？寫譯課究竟讓學生寫什么、譯什么？如何使教材和寫譯任務有機結合？如何激發并保持學生的學習動機從而達到有效教學？眾所周知，在知識爆炸、信息如此豐裕的網絡時代，照本宣科、一字一句翻譯的教學方法已無法吸引學生的眼球，純粹白紙黑字的閱讀方式已無法引起學生的興趣。因此，作為教師必須深刻反思寫譯課教學，刷新教學理念和改進教學方法，才能提高教學質量。

2 教學實例

作者以閱讀教程第三冊第一單元A White Heron， The Nutrients in Food兩篇文章為例，具體闡述寫譯課堂活動的設計和學生參與情況，試圖改革以往陳舊呆板的教學模式，改善教學效果，同時提升自我的教學成就感。按照任務型教學理論，任務被詮釋為每個學習個體對自己的一份責任，有了責任才能保證按時完成作業和學習任務。Willis （1996）提出教學模式三階段：任務前、任務中階段和任務后階段。作者將讀寫譯課分為課前、課中和課后三個部分，并在每個環節都相應地布置了教學任務。如安排課前每人必須預習這兩篇課文，要求學生抱著對自己負責任的態度對待老師課前布置的任務，只有課前讀了才能順利參與課堂活動，否則就比較被動。基本上大部分學生都能按照老師的要求預習課文，這在課堂活動中就可以體現出來。如在課前一周就讓學生搜集資料，就第一篇文章介紹作者Sarah Orne Jewett和緬因州Maine的地理特點;就第二篇文章搜集關于complete protein和incomplete protein的信息及人體自身不能制造的8種氨基酸是什么。通過對問題的思考和利用網絡資源探索答案的行動，以期在課堂上實現信息共享和交流，同時使學生對文章的題材和內容有個初步的預期和熟悉。在學生用英語進行的交流中，表現出了自信和興趣，同時很期待進入接下來的課堂活動中，以便有更多機會和同學使用英語，達到交流溝通和完成任務的目的。

在課堂上主要是參與老師圍繞文章的關鍵語言和知識點設計的教學活動。第一篇文章中Sylvia和young man以及Sylvia和grandmother之間都各有一段對話，因此設計了pair work，讓男生女生兩兩合作進行（role play）。同學們成功地把握住了人物的心理狀態和個性特點，很快進入角色，個個表演地惟妙惟肖。另外，學生不但課前讀，在課堂中也要閱讀且思考老師提出的問題，如Why was Sylvia afraid when she saw the young man？ What was her adventure？等問題給課堂增添一種競技和神秘的色彩，同時也有助于老師檢查學生的預習情況。此外，針對本文的語言點如would/could/must等情態動詞+have done結構的句子在文中出現很多，可以讓學生模仿句型造句;本文中的平行句是一大亮點，讓學生仔細體會其作用，模仿寫平行句并在班上互相分享和欣賞。第二篇文章有關食物和營養，對醫學生來說很有意義。作者針對碳水化合物、脂肪、蛋白質、礦物質和維生素這5種營養物質分類和對人體的作用，在網上搜集有關bread， sugar， corn oil， lemon， eggs， milk， fish， vegetables等食物的圖片，讓學生進行group work，把這些食物進行分類，看它們到底屬于這5種營養物質里的哪一類，并對人體起到什么重要的作用，人體缺乏某種營養物質會有什么危害。通過圖片的視覺刺激，使那些難以記憶的單詞變得形象生動起來，有助于學生掌握詞匯的形和意。在用英語詢問、思考和溝通的過程中，同學們不僅練習了課文里的主要詞匯和句型，掌握其發音規律，更重要的是在完成任務的過程中將語言和語言技能聯系起來，培養了人際交往的技巧和靈活的思維能力，同時也發揮了學習的主體性。本文大篇幅有關維生素的信息，除了動態的活動以外，老師同樣可以設計一些靜態的活動如判斷對錯題或填空題，讓學生思考和記憶知識點。如此題：People who do not have enough vitamin __ may have night blindness.雖然在整個過程中學生只需填寫A、B、C或D，但在得出答案之前的活動看似靜態，實則需要理解句意和熟悉文章內容，對于沒有預習和提前記憶的學生也是有一定難度的。在課后老師可以要求學生使用文中主要詞匯及相關知識完成一篇以How do you keep healthy？為題的作文，并在下次寫譯課堂上分享表現突出的學生作文，以此互相學習，共同進步。

3 結語

因此可以說在以任務型教學理論指導下的英語讀寫譯課堂，一切以完成任務為努力目標，以學生為中心，老師重點指導監督，通過積極參與課堂活動和完成任務，課堂仿佛變成了學生們真實的生活語言社區。在這其中，信息的互通有無，英語的熟練使用，人際關系的形成和維系都在無形中減少了學生學習外語的壓力，從而為學生營造了相對輕松和愉悅的學習氛圍。最重要的是通過這樣形式的活動參與，學生的興趣和關注得以維持，使用英語的頻率得以提高，從而實現了掌握語言和知識并運用語言和知識的能力，達到了大學英語課程教學要求。

參考文獻

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[4] 王巖，毛麗珍.“任務型教學法”在大學英語教學中的應用[J].沈陽農業大學學報（社科版），2005（9）.