青海農村藏族小學英語課堂三語教學策略

摘 要 在青海省少數民族農村地區，筆者通過發放學生和教師問卷調查、進行當面訪談、電話詢問的形式做了調查研究，發現在英語課堂教學中，蔵漢雙語教學已基本得到實施，但在藏、漢、英三語，教學方面還有待進一步研究分析其可行性。筆者從師資及學生的三語應用能力分析入手，在分析當前的教學現狀的基礎上對其今后的教學策略的改進與提升，提出了一些具體的參考建議。

關鍵詞 小學英語 三語教學 可行性分析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.058

Qinghai Tibetan Rural Primary School English

Classroom Trilingual Teaching Strategy

——Take Gonghe Country a Tibetan Primary School as an example

MA Huawang

（College of Foreign Languages， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract In rural areas in Qinghai minority， the author through the issuance of student and teacher surveys， conducted face to face interviews， telephone inquiries made in the form of research， found that in the English classroom， Zao Chinese bilingual teaching has been largely implemented， but in Tibet， Chinese， English trilingual teaching to be further analysis of its feasibility study. The author analyzes start from the teachers and students trilingual proficiency in analysis of the current status of teaching based on the improvement and promotion of their future teaching strategies， we made some specific reference to the recommendations.

Key words primary English; trilingual teaching; feasibility analysis

0 引言

關于“三語”教學的基本內涵，當前在學術研究領域的認知還存在著一定的分歧。根據我國的研究成果，這種多語種的教學方式的出發點，主要是為了滿足少數民族的語言學習需要。三語教學是一個較為籠統的說法，這一概念突出強調了母語，通用語和外語的學習。具體來說，根據少數民族語言體系的不同，其三語的學習結構也不盡相同。例如，就藏族學生而言，三語所指代的就是藏語、普通話及外語。在本文中，筆者所研究的對象語言是英語。這一研究的目的是進一步挖掘其今后教學策略提升的方式與渠道。

目前國內對青海農村地區藏族小學英語課堂實施三語教學的研究少之又少，筆者通過發放學生和教師問卷調查、訪談、電話詢問等形式做了調查研究，從師資及學生的三語應用能力分析入手，提出一些教學建議及教學策略。這種實證研究的方式，從三語教學的實際應用角度來看所具有的意義和價值是不可忽視的。隨著民族文化的不斷進步，如何讓少數民族的語言和文化在時代的發展中凸顯出更大的光輝，已經成為當前文化研究領域的重點方向。

1 研究方法

為了更進一步了解青海藏族小學英語教學的現狀，筆者和課題小組成員通過發放學生和教師問卷調查，進行當面訪談、電話詢問的形式，對青海省共和縣某藏族完小的8位英語教師以及400多名學生進行了調查研究。共發放教師問卷8份，收回有效問卷8份，發放學生問卷400份，收回有效問卷379份， 問卷回收有效率分別是100 %和94.75%。

2 研究結果與分析

2.1 師資方面

首先要有師資。師資是開展三語教學的重要因素之一，在開展三語教學的活動中，任課教師應該至少要掌握兩門以上的語言，進而在語言教學中占有更大的主動權。據調查在這所藏族完小中，共有8位英語老師，此中就有7位都是藏族，在藏語的運用上，均能在課堂上無障礙利用藏語舉行講授;在漢語程度方面，這些老師，無一例外都具備教育部門頒布的資格證（最低普通話程度二級乙等）;在英語方面，80%的教師所學的專業與其任教專業一致。在這些教師中有90%均是本科及本科以上學歷，只有10%是本科以下的學歷。教師擁有本科學歷的遠遠超過?？?，也進一步說明，這些教師具有較高的英語教學素養。

2.2 學生背景

據調查結果顯示，該藏族完小現有學生2100余名，其中少數民族學生占全校總數的99%。本研究小組從課內和課外調查了學生的基本情況。

如圖1所示，在調查的400名學生中，有97%的學生與家人交流說的是藏語，只有3%的學生在家說普通話或者青海方言。是以可以揣度，這些少數民族門生根基的漢語聽說讀寫是沒有問題的。

2.2.1 課內語言學習環境

本小組成員通過訪談得出以下結論：一方面，這所藏族完小的學生從幼兒園就學習漢語拼音，而上小學一年級學習語文，所用教材均是由人民教育出版社出版的九年義務教育標準教材，而且每周有10節語文課，課程時長為40分鐘。因此可以推斷，這些少數民族學生基本的漢語聽說讀寫是沒有問題的。據調查顯示，在藏族完小中，學校開設了一般普通小學都開設的語文、思想品德、計算機、科學、音樂以及綜合實踐等漢語課程，這使學生充分接觸到漢語課本，使普通話得到了有效的普及。基于此，三語教學開展的外部的學習環境已經基本具備。這種教學的課內教學環境的優化和完備是今后開展教學實施的重要支撐條件。

2.2.2 課外語言學習壞境

我國作為一個多民族國家，顯著特點是漢族為主體的各民族“大混居、小聚居”的情勢。而青海省海南藏族自治州，正是一個少數民族“小聚居”的形式。這就為這些完小的孩子們提供了接觸其他不同于母語（藏語）的語言的條件。在日常生活中，學生能夠感受到不同的語言，例如：在一些公共場合（車站、超市、賓館等），都能接觸到漢語普通話、藏語以及英語。學生還能從各種媒介中接觸到不同的語言，例如：國內各大電視臺、廣播電臺、手機以及電腦網絡等，在一定程度上，也傳播了漢語普通話以及英語。從而為這些少數民族的孩子們創造了良好的三語環境，尤其是在漢語、藏語和英語方面。

綜上所述：該藏族完小中，少數民族學習者不管在課內，在課外進修過程當中，都會或多或少的接觸到三種不一樣的文字，此中最為諳練和利用至多的是藏語，其次是漢語和英語，而這三種不同的語言，為此后的講授提供了根本。在課內語言學習環境和課外語言學習環境的雙重作用下，該地區的語言教學取得了一定的教學成果。但是，從整體發展的層次和水平依然可以看到還需要在模式和策略等方面來提升。

3 課堂授課模式策略建議

在完小英語課堂上缺乏實施三語教學的嘗試和實驗，完全實施三語教學是不簡單的，為了提高學生的學習積極性，筆者對學生的學習內容提出一個案例，以 “On Christmas Day”為例：

師：同學們，大家都過什么節日？

生：藏歷年。

生：春節（過年）。

師：那你們知道外國人要過什么節日嗎？

生：圣誕節。

師：大多數西方國家都要過的節日是“圣誕節” 。

我讀：“Christmas Day ”。

師：大家都喜歡過節，因為過節時里我們能吃到很多好吃的食物，那么在西方的圣誕節里外國人都吃些什么食物呢？

教師教讀“On Christmas Day ”的情景對話。這種借助于中西方文化差異的教學方式，可以在一定水平上更好地幫助學生經由過程的學習而進一步系統地掌握必要的語言學習技能和方法。在進行對話練習的過程之中，筆者借助必要的情景練習來為語言的學習營造出一個良好的學習氛圍。這種氛圍在激發學生的學習積極性方面發揮著重要的作用。

在三語課堂教學策略的實施中，應該從教學模式方面進行相應的突出和強化。例如，針對學生在語言聽說方面的不足，可以通過一定的數字化的視聽設備來輔助教學。這種教學物質載體的提升，從某一個發展的層面來講，是符合教育的發展規律和發展的訴求的。在世界語言交流與學習手段與水平不斷提升的當下，一個非常重要的教學策略的提升是將學生的原有的語言學習策略和目標語言學習策略之間建立一個必要的外在的連接。這種連接可以減少在語言習得的過程之中所產生的不必要的學習障礙。

以上這種教學過程，將漢、藏、英三種不同的文化有效交匯在了一起，能大大提高學生的學習興趣，從而提升學生的三語能力。因此，筆者認為三語教學不是直接將藏、漢、英三種語言簡單翻譯一下，而應該是不同文化之間相互交流學習的，不僅僅只是學習其他民族的語言。在這種基于習俗和文化的不同而發生的教學方式，在一定程度上彌補了學生在語言習得的過程之中，因為文化的差異而出現了一些語言學習方面的障礙。所以，在今后的三語教學之中，立足于民族文化差異的教學策略的實施應當被放在一個較為突出的位置和序列。

4 結語

在經濟全球化的背景下，加大了而對 “三語人才”的需求，少數民族在語言學習的進程中，通過科學有效的策略，可以更高水平地實現語言的轉換與發展。因此，在今后的三語教學中，應該把這種靈活的教學策略與其本族文化進行互補與交流。需要指出的是，在本文的研究中，由于調查樣本數量的局限性，在具體策略的實施中還有待商榷和提升。

本文系遼寧省2014年大學生創新創業項目“青海省小學基礎教育階段英語教學現狀研究”部分成果，項目批號：201410167000003

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