關于在計算機教學中正確應用電教手段的思考

摘 要：在計算機教學過程中，多媒體電化教學正在逐步推廣，但多媒體電化教學作為一種現代化的教學手段，許多教師在使用多媒體電化教學時存在一些誤區。要使多媒體電化教學達到最佳效果，就要抓住“老師的主導作用、學生的主體作用、多媒體電教設備的輔助作用。

關鍵詞：多媒體電化教學；教師主導；學生主體；多媒體輔助

在計算機教學過程中，電教手段具有生動、直觀、形象、開拓面寬、視野廣闊等特點，如今，多媒體電化教學正在逐步推廣，電教熱的出現，說明人們已經認識到電化教育的巨大優越性。但多媒體電化教學是一種現代化的教學手段，許多教師在使用多媒體電化教學時存在一些誤區。職業學校在培養計算機應用人才方面發揮了重要作用，教師不但需向學生傳授新的專業知識，更要培養學生掌握獨立分析問題、思考問題、解決問題的能力，教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，為他們一生的發展奠定一個良好的基礎。要使多媒體電化教學達到最佳效果，我認為要抓住“老師的主導作用、學生的主體作用、多媒體電教設備的輔助作用”。

1 老師的主導作用

許多教學工作者始終“盯”住電教媒體不放，而忽視了教師的 “主導”作用。有些教師認為如今有許多現成的計算機教學軟件或者計算機教師自行設計的教學軟件，這樣，便可由軟件代替教師講課，這是電化教學誤區之一。因為教師始終是課堂教學的組織者， 教師應根據本班實際情況設計教課，有目的性的啟發提問，善于抓住教學重難點組織學生參與教學，否則會直接影響課堂教學的質量。若單憑教學軟件組織教學容易造成教與學的靈活性不強。教學是一個“動”的過程，如果課堂上只讓學生看電視或電視投影，教師的提問由計算機軟件代替，那課堂就會顯得沉悶，時間一長，學生的注意力就容易分散。這就需要老師的主導作用，把握教學節奏，注意學生情緒，活躍課堂氣氛，才可能使教學質量更佳。

例如，我曾在某校聽計算機基礎課中“設置文檔格式”多媒體電化教學課，該節課幾乎都由計算機顯示教學軟件組織學生\"學\"。學生長時間都是看電視來學習，老師既沒有組織學生觀察實物教具，也沒組織學生動手實踐，問題也由軟件設計好代替了老師提問，結果總讓人覺得氣氛沉悶，缺乏生動，學生熱情不高。我聽完該課，取其之長，補其之短，同樣上該課例，我充分發揮老師的主導作用，組織全班學生帶著問題來觀察學生手中的課本文字有幾種不同的字體、字號、格式，其次再由教學軟件演示加深記憶、理解。在練習時，組織學生用競賽形式比速度、 比準確，讓學生在一定時間內做出和練習一致的文檔格式，并巧妙地利用實物投影儀將學生所做的練習答案“現場直播”，學生異常興奮，氣氛活躍。整節課是通過老師引導學生參與 “教”與“學”的活動，把握多媒體的呈現時機，抓住重難點的反復引導性提問，靈活自主地調動學生積極性，使該節多媒體電化教學課取得滿意效果。

可見，多媒體教學并非由教學軟件包辦老師的“角色”，反而是多媒體軟件的出現，給老師的主導作用提出一個新的課題：如何在課堂教學中把握電教媒體的呈現時機及使用中的 “度”，切忌用電教媒體代替老師的主導作用。

2 學生的主體作用

長期以來，對電教媒體的應用，教師往往是偏重在如何讓電教媒體更好地去“展示事實”、“呈現過程”等方面，使教師講授的知識讓學生更好地接受，從而達到提高課堂教學質量的目的。不可否認，這種方式實質上是側重于為教師更好地“教”而進行的應用研究。事實上，它在教學實踐中，在提高教學質量、提高教學效率等方面確實起了不可低估的作用。但我認為，隨著教育改革的深入發展，電教媒體應用還應該有更高的立足點，就是要讓現代媒體教會學生自學，在課堂教學中成為“學習主體”。這是由素質教育的目標所決定的。當我們通過老師的主導作用組織學生參與“教”與“學”時，教學質量更盡人意。

例如，上EXCEL課例，如果老師單憑《鵬博士教學軟件》來教學，即使畫面變化巧妙、聲音悅耳、多種方法推導，都令人感覺到學生只有被動地接受，且抽象地理解EXCEL表格的創建、編輯和計算統計。但改用傳統教學與多媒體教學相結合，通過老師的引導，組織學生先把全班同學（或部分同學）的一次考試成績輸入到EXCEL表格中，讓學生帶著問題去動手實踐：（1）怎樣輸入各個同學的名字、學號、成績；（2）怎樣編輯學生信息；（3）怎樣求出每個同學總分；（4）怎樣求出每個同學平均分；（5）怎樣排名次；（6）怎樣找出最高分、最低分等等。讓學生分組討論，自己動手結合軟件演示找出答案。這樣，在學生成為教學主體時，教師把握時機呈現媒體軟件，課堂效果及教學氣氛就好多了。并且學生也對該部分知識有了深刻的理解。我們知道，在“教”與“學”中，“學”是重點。學生主體作用沒有充分發揮，即使再現代化的教育媒體，也不利于培養學生通過自己實踐、思考去探索、去發現知識。總之，運用多媒體電化教學中必須讓學生多動手，多動腦，充分發揮學生的主體作用。

3 多媒體設備的輔助作用

有人認為，課堂教學中使用“電教媒體”越多越好，這又是多媒體電化教學誤區之一。正如前文舉例上課時，若單憑使用“電教媒體”授課，表面看來好象充分運用“電教媒體”進行現代化教學。其實不然。我認為最重要的是把“電教媒體”優化組合，發揮各自的功能去傳遞不同性質的教學內容，以實現本堂課的教學目標，而不是電教媒體的“拼湊”。我們要認識到，教師在課堂中濫用了多媒體技術或不重視教育媒體的優化組合，還會對學生產生負面影響，使學生的精神常常極度興奮，卻又是處于游離不定的狀態，也不利于培養學生自主學習的能力。

總之，電化教學幫助人們逐漸改變傳統的教學觀，從單純的重視“教”轉變為既重視“教”又重視“學”，從單純的重視知識的傳授轉變為既重視知識的傳授又重視能力的培養。在多媒體電化教學中，要通過教師充分引導學生發揮主體作用的基礎上，把多媒體有機地優化組合，把握最佳的呈現時機，最大限度調動學生學習積極性，從而達到培養高素質人才的目的。

參考文獻：

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