基于建構主義的計算機教學探索

摘 要：本文通過一個實例，詳細探討了如何將建構主義理論應用在計算機的課堂教學中。

關鍵詞：計算機教學；建構主義；創新

隨著計算機和通信技術的迅速崛起和高速發展，計算機的應用已浸透到各個領域。它在為大學汁算機教學提供了豐富的教學內容的同時，也對我們的教學提出了更高的要求。作為現代教育的先進思想——建設主義教學理論，為計算機的教學新思想提供了重要的理論指導。

建構主義也稱結構主義，它是由瑞士學者讓·皮亞杰最早提出來的。皮亞杰認為學習本質上是一種對環境的適應，學習的適應是一種能動的適應。一定的刺激只有被主體同化于認知結構之中，主體才能做出反應。因此，教學必須適應學員的認知發展，同時，教學又可以作為學員認知發展的一個有效條件，促進學員認知水平的提高，這兩方面是相輔相成的。在傳統的教學模式中，教師通過板書、講解、圖片等教學手段向學員進行著滿堂灌，而學員只能坐著認真聽講、認真記筆記，被動地接受著知識，缺乏對知識獲得的體驗。而建構主義教學模式則是以學員為中心，在整個教學過程中教師擔當的是組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素允分發揮學員的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學員有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

下面筆者以EXCEL公式與函數教學設計為例，具體探討一下如何將建構主義理論應用在計算機的課堂教學中。

1 基于建構主義的教學設計基本思想

根據船艇部隊士官崗位任職需要，《計算機應用基礎》課程教學的基本理念是突出人才培養的針對性、應用性和實踐性。因此，本次課圍繞建構主義理論的四大要素：“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”展開設計，旨在更為行之有效地開展教學工作，提高學員學習的積極性、主動性和創新能力，從而達到良好的教學效果。

1.1 教學目標

（1）知識和技能。掌握基本公式的輸入方法，靈活運用公式解決實際問題；學會函數的使用，能夠利用函數對數據進行統計計算。

（2）過程和方法。基于案例，創設情境，通過建構主義的設計思路為學員靈活掌握Excel公式和函數作層層深入探索，激發學員參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成任務的理解、知識的應用和技能的訓練，培養學員的知識構建、知識探索和創新能力。教員在其中主要起到主導作用，為學員的知識構建提供必要的條件和適當給予指導。

（3）情感態度和價值觀。通過熟練使用公式和函數進行所需要的計算，培養學員數學計算的邏輯性，提高學員利用所學知識解決實際問題的能力。

1.2 教學策略與手段

本次課采用建構主義理論指導下的基于案例的任務驅動式教學模式，分析案例、層層解剖、創設情境、設置任務，讓學員運用已學知識分析任務、解決任務。

2 教學實施過程

2.1 依托案例，創設真實情境

展示學員期終考試時的成績單。設置如下情境：（1）如何計算每位學員的總成績？（2）如何統計每門課程的最高分、最低分、平均分？（3）如何計算每位學員的成績排名？

學員思考，如何快速完成上述統計任務，看看自己的成績在班里的情況。使學員帶著疑問、好奇，進入新課的學習。考試成績及排名一直是學員比較關心的話題，通過這個情境設置，幫助學員意義構建，激發學員的學習興趣和參與熱情，為新課內容做鋪墊。

2.2 深入情境，輔助學員意義建構

（1）解剖案例，促進學習自行解決問題。提問；如何計算每位學員的總成績？學員：各科求和。

引出公式的基本輸入方法，引導學員注意觀察公式的結構，并帶領學員演繹出公式的定義。請學員自主完成每位學員的總成績計算。通過這個環節，培養學員的主動探索意識和解決實際問題的能力。

（2）探索學習，啟發積極思維。引導：如果每位學員的考試科目很多，一一進行累加，很浪費時間，有沒有更為簡單的方法進行計算，從而引出函數的使用方法。教員利用求和函數演示計算一位學員的總成績。強調函數和公式的共同特征。介紹函數的搜索方法。

2.3 運用知識的社會性，培養學員合作意識

為學員提供成績統計表，要求求出所有學員的總分、平均分、最高分、最低分，統計每位學員的不及格門數，并根據不及格門數判定每位學員是否通過考試。組織學員通過分組、協作、討論的方式進行。

在這個環節中，教員只起引導作用，把自主權還給學員，讓他們充分討論，進行自學，以提高課堂效率、提升學員學習能力。練習后，請學員演示講解求和函數、求平均函數、最大值、最小值函數、計數函數及條件函數的使用方法.教員根據學員的演示情況進行總結，重點地方解釋說明，引導學員自己發現問題、分析問題、解決問題。

2.4 設置情境，培養學員自主學習、創新能力

布置任務，根據學員總成績，在判定列給出判定結果，要求：總成績在XX分以上的為“優秀”，在XX（含XX）至XX（含XX）之間的為“中等”，在XX以下的為“不合格”。該任務的目的在于使學員在條件函數的基礎上，主動探索，運用嵌套函數對復雜的分類問題進行運算。采用先探索，后演示，再練習的方法進行。先探索指的是將任務留給學員，學員先進行自主思考，嘗試解決問題；再演示指的是學員在自主思考探索后，向教員和其他學員演示自己思考的結果（其它學員可進行討論）；再練習指的是學員在聽取別的學員講解后進行自主解決問題的過程。經過這樣一個思考問題、分析問題、解決問題的過程，鍛煉學員的自主學習能力和創新意識，使學員面臨問題時能切實通過自己的思考探索需求答案。

2.5 課堂小結

引導學員在探索和實踐的基礎上對公式和函數的使用作簡單的回顧和總結。具體采用的方法是列出課上用到的幾個函數的名字，請學員說出每個函數分別在什么情況下應用。通過學員對本節學習內容和學習方法的回顧，達到知識升華、提升自身能力的目的。

3 課后分析

教學過程結束后，教員根據課程的特點及學員學習情況、學習效果，對教學全過程做出一個整體綜合性的評價，對教學的各個環節進行反思，查找不足，看看教學情境的設置是否合理，協作學習的組織是否到位，學員的積極思維是否被調動，創新能力是否得到鍛煉和培養等。針對不足，制定相應的改進措施，及時修改、補充、完善教學設計，以指導下次課的有效實施。

參考文獻：

[1]龍海霞.建構主義視域下的教學模式變革[J].湖北民族學院學報，2006（03）.