基于建構(gòu)主義的計算機教學(xué)探索

摘 要：本文通過一個實例，詳細(xì)探討了如何將建構(gòu)主義理論應(yīng)用在計算機的課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：計算機教學(xué)；建構(gòu)主義；創(chuàng)新

隨著計算機和通信技術(shù)的迅速崛起和高速發(fā)展，計算機的應(yīng)用已浸透到各個領(lǐng)域。它在為大學(xué)汁算機教學(xué)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容的同時，也對我們的教學(xué)提出了更高的要求。作為現(xiàn)代教育的先進(jìn)思想——建設(shè)主義教學(xué)理論，為計算機的教學(xué)新思想提供了重要的理論指導(dǎo)。

建構(gòu)主義也稱結(jié)構(gòu)主義，它是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰最早提出來的。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種對環(huán)境的適應(yīng)，學(xué)習(xí)的適應(yīng)是一種能動的適應(yīng)。一定的刺激只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，主體才能做出反應(yīng)。因此，教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)員的認(rèn)知發(fā)展，同時，教學(xué)又可以作為學(xué)員認(rèn)知發(fā)展的一個有效條件，促進(jìn)學(xué)員認(rèn)知水平的提高，這兩方面是相輔相成的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通過板書、講解、圖片等教學(xué)手段向?qū)W員進(jìn)行著滿堂灌，而學(xué)員只能坐著認(rèn)真聽講、認(rèn)真記筆記，被動地接受著知識，缺乏對知識獲得的體驗。而建構(gòu)主義教學(xué)模式則是以學(xué)員為中心，在整個教學(xué)過程中教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖墙M織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素允分發(fā)揮學(xué)員的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)員有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

下面筆者以EXCEL公式與函數(shù)教學(xué)設(shè)計為例，具體探討一下如何將建構(gòu)主義理論應(yīng)用在計算機的課堂教學(xué)中。

1 基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計基本思想

根據(jù)船艇部隊士官崗位任職需要，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的基本理念是突出人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性和實踐性。因此，本次課圍繞建構(gòu)主義理論的四大要素：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”展開設(shè)計，旨在更為行之有效地開展教學(xué)工作，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.1 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識和技能。掌握基本公式的輸入方法，靈活運用公式解決實際問題；學(xué)會函數(shù)的使用，能夠利用函數(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計計算。

（2）過程和方法。基于案例，創(chuàng)設(shè)情境，通過建構(gòu)主義的設(shè)計思路為學(xué)員靈活掌握Excel公式和函數(shù)作層層深入探索，激發(fā)學(xué)員參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成任務(wù)的理解、知識的應(yīng)用和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)員的知識構(gòu)建、知識探索和創(chuàng)新能力。教員在其中主要起到主導(dǎo)作用，為學(xué)員的知識構(gòu)建提供必要的條件和適當(dāng)給予指導(dǎo)。

（3）情感態(tài)度和價值觀。通過熟練使用公式和函數(shù)進(jìn)行所需要的計算，培養(yǎng)學(xué)員數(shù)學(xué)計算的邏輯性，提高學(xué)員利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

1.2 教學(xué)策略與手段

本次課采用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的基于案例的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，分析案例、層層解剖、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)員運用已學(xué)知識分析任務(wù)、解決任務(wù)。

2 教學(xué)實施過程

2.1 依托案例，創(chuàng)設(shè)真實情境

展示學(xué)員期終考試時的成績單。設(shè)置如下情境：（1）如何計算每位學(xué)員的總成績？（2）如何統(tǒng)計每門課程的最高分、最低分、平均分？（3）如何計算每位學(xué)員的成績排名？

學(xué)員思考，如何快速完成上述統(tǒng)計任務(wù)，看看自己的成績在班里的情況。使學(xué)員帶著疑問、好奇，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。考試成績及排名一直是學(xué)員比較關(guān)心的話題，通過這個情境設(shè)置，幫助學(xué)員意義構(gòu)建，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，為新課內(nèi)容做鋪墊。

2.2 深入情境，輔助學(xué)員意義建構(gòu)

（1）解剖案例，促進(jìn)學(xué)習(xí)自行解決問題。提問；如何計算每位學(xué)員的總成績？學(xué)員：各科求和。

引出公式的基本輸入方法，引導(dǎo)學(xué)員注意觀察公式的結(jié)構(gòu)，并帶領(lǐng)學(xué)員演繹出公式的定義。請學(xué)員自主完成每位學(xué)員的總成績計算。通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)員的主動探索意識和解決實際問題的能力。

（2）探索學(xué)習(xí)，啟發(fā)積極思維。引導(dǎo)：如果每位學(xué)員的考試科目很多，一一進(jìn)行累加，很浪費時間，有沒有更為簡單的方法進(jìn)行計算，從而引出函數(shù)的使用方法。教員利用求和函數(shù)演示計算一位學(xué)員的總成績。強調(diào)函數(shù)和公式的共同特征。介紹函數(shù)的搜索方法。

2.3 運用知識的社會性，培養(yǎng)學(xué)員合作意識

為學(xué)員提供成績統(tǒng)計表，要求求出所有學(xué)員的總分、平均分、最高分、最低分，統(tǒng)計每位學(xué)員的不及格門數(shù)，并根據(jù)不及格門數(shù)判定每位學(xué)員是否通過考試。組織學(xué)員通過分組、協(xié)作、討論的方式進(jìn)行。

在這個環(huán)節(jié)中，教員只起引導(dǎo)作用，把自主權(quán)還給學(xué)員，讓他們充分討論，進(jìn)行自學(xué)，以提高課堂效率、提升學(xué)員學(xué)習(xí)能力。練習(xí)后，請學(xué)員演示講解求和函數(shù)、求平均函數(shù)、最大值、最小值函數(shù)、計數(shù)函數(shù)及條件函數(shù)的使用方法.教員根據(jù)學(xué)員的演示情況進(jìn)行總結(jié)，重點地方解釋說明，引導(dǎo)學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2.4 設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力

布置任務(wù)，根據(jù)學(xué)員總成績，在判定列給出判定結(jié)果，要求：總成績在XX分以上的為“優(yōu)秀”，在XX（含XX）至XX（含XX）之間的為“中等”，在XX以下的為“不合格”。該任務(wù)的目的在于使學(xué)員在條件函數(shù)的基礎(chǔ)上，主動探索，運用嵌套函數(shù)對復(fù)雜的分類問題進(jìn)行運算。采用先探索，后演示，再練習(xí)的方法進(jìn)行。先探索指的是將任務(wù)留給學(xué)員，學(xué)員先進(jìn)行自主思考，嘗試解決問題；再演示指的是學(xué)員在自主思考探索后，向教員和其他學(xué)員演示自己思考的結(jié)果（其它學(xué)員可進(jìn)行討論）；再練習(xí)指的是學(xué)員在聽取別的學(xué)員講解后進(jìn)行自主解決問題的過程。經(jīng)過這樣一個思考問題、分析問題、解決問題的過程，鍛煉學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)員面臨問題時能切實通過自己的思考探索需求答案。

2.5 課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)員在探索和實踐的基礎(chǔ)上對公式和函數(shù)的使用作簡單的回顧和總結(jié)。具體采用的方法是列出課上用到的幾個函數(shù)的名字，請學(xué)員說出每個函數(shù)分別在什么情況下應(yīng)用。通過學(xué)員對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的回顧，達(dá)到知識升華、提升自身能力的目的。

3 課后分析

教學(xué)過程結(jié)束后，教員根據(jù)課程的特點及學(xué)員學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)全過程做出一個整體綜合性的評價，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，查找不足，看看教學(xué)情境的設(shè)置是否合理，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織是否到位，學(xué)員的積極思維是否被調(diào)動，創(chuàng)新能力是否得到鍛煉和培養(yǎng)等。針對不足，制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，及時修改、補充、完善教學(xué)設(shè)計，以指導(dǎo)下次課的有效實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍海霞.建構(gòu)主義視域下的教學(xué)模式變革[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報，2006（03）.