新課程背景下化學課堂教學有效性探究

摘 要：本文基于新的教學目標和大綱要求，立足化學教學實踐，深入探討了增強化學課堂教學有效性的路徑與策略。

關鍵詞：新課程化學；課堂教學有效性；增強教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會”。化學教師必須把有效性教學作為一種教學理念、教學策略和教學實踐，轉變理念、創新方法，為學生營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，激勵和引導學生在有限的課堂時間內進行有效的學習、探究和體驗，促進學生更好地個性化成長和全面發展。

1 堅持教學與自學相結合，增強教學互動性

首先，應強化主體意識。筆者堅持根據學生特點和認知規律對每一個教學活動，先誘發學生思考。如實驗操作前，先誘發學生預測實驗可能的現象；例題講解前，先引導學生自己解答；概括整合前，先讓學生自己總結等。這樣才能潤物細無聲地發展學生的思維能力。同時堅持以學生為主體、以問題為線索，激勵學生自發、自主學習。如在課堂導入時， 課時內容按照“問題誘發—主動探究—歸納拓展—遷移應用”四個過程進行組織，同時應該根據學生現有的知識水平，充分融入社會、生活、科技等方面知識，借助多媒體技術手段，展現給學生，這樣應該會取得了較好的課堂教學效果。

其次，應強化合作意識。筆者探索總結了一種以學案為載體、以導學為方法、以教師的指導為主導、以學生的自主學習為主體、師生共同合作完成教學任務的教學模式。在這種模式中，學生根據教師設計的學習目標，認真閱讀教材，了解教材內容，然后學生根據目標要求完成相關內容可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這樣使主導作用和主體作用得到充分的和諧統一。

第三，應強化重點意識。必須把握課堂重點，實行“三講，三不講”。所謂三講就是：講重點、講難點、講盲點；即花主要的時間對教材中重點、難點以及容易產生誤解的知識點作重點講解，使學生熟練掌握教材中的核心內容。所謂三不講，則是指：學生知道的不講、學生自己能學會的不講、講了學生也不會的不講。根據“三講，三不講”的原則對課本內容進行合理劃分，切實提高課堂效率。

2 堅持內容與形式相結合，增強教學科學性。

首先，應科學設置教學目標。筆者根據學生的認知規律設定教學目標，并根據具體教學目標對教學作出有針對性的調控，不斷引導課堂向著預期的目標行進。如在學習目標方面，注重幫助學生把握知識的來龍去脈，建構完整的科學知識體系；在典型例題方面，根據學生實際有針對性的設計習題，習題講解注重過程分析，注重方法的培養和規律的總結；在鞏固練習方面，通過各種類型的題型，鞏固課堂的效果，比如基礎知識型、理解型、應用型、創新型、討論型等題型。

其次，應合理安排教學流程。通過以前成功教學案例的高效環節、有效環節、低效環節、無效環節，并從中尋找規律，進行整理和加工。同時，在教學流程實施一段時間之后，要認真對流程進行分析，發現其中的優勢及不足之處，及時進行修整與改進，從而尋找更為有效的教學流程，提高課堂教學有效性。

第三，應積極創新教學形式。教師要把學生由“吸取—儲存—再現”的傳統學習流程轉變為“探索—轉化—創造”的創造性學習流程。筆者注重發揮課本中的“學與問”、“科學探究”、“思考與交流”、“科學視野”、“實踐活動”等欄目的教學功能，并積極采用多媒體技術，減少板書時間，豐富課堂內容，增加課程知識量，注重實施評價式教學，給予學生學習活動科學評價，對學生取得的成績和進步給予激勵式評價，增強學生成就感；引導學生對筆者教學活動進行評價，及時發現教學中存在的問題和差距，明確教學目標，改進教學方法，提高教學質量和效果。

3 堅持理論與實踐相結合，增強教學趣味性。

首先，應注重培養學生的好奇心。在進行課堂導入時，教師應注重與生活中的小常識相結合，用生活中的普遍現象來引入課程，從而激發學生的好奇心，發揮其思維的積極性，帶動學生的學習興趣。

其次，應注重培養學生實驗操作能力。一方面利用實驗演示，引發學生思考。比如“金屬活動性順序前面的金屬能把后面的金屬從它的鹽溶液里置換出來”教學，可創設“是否所有金屬都符合這一規律”引導學生思考；而后進行鈉與硫酸銅溶液的反應實驗，引導學生認真觀察鈉和溶液變化，探究鈉的性質、與金屬的反應規律。另一方面利用親身實踐，引領學生探索。教師重視實驗數據和結果，以此為依據，引領學生探究來獲取知識的方法，從而提高學生的創新精神和發現問題、解決問題的能力。

第三，應注重培養學生知識運用能力。一方面善于重組教學內容。如在講授二氧化硫的性質和用途時，可通過播放一段節日放鞭炮焰火、工業廢氣排放、酸雨的危害和SO2漂白食品的影視，組織學生討論硫酸型酸雨的形成過程、成分、危害等，引導學生運用所學的知識，去解決類似的生活中的問題。另一方面鼓勵學生學會參與生活。教師應鼓勵學生將書本上的理論知識運用于實踐，運用于認識和參與生活，如學習了膠體，學生就會明白鋼筆為什么不能混用不同的墨水；學習金屬的腐蝕和防護后，學生就會掌握防止菜刀生銹等，從而使知識在具體應用中顯示出強大的力量。

4 結語

總之，每位化學任課教師必須把探究課程教學有效性策略作為重要工作任務，牢記在心，不斷總結，不斷完善和創新，只有這樣才能更好地保障課程教學質量。

參考文獻：

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