關于高職計算機應用基礎校本教材建設的思考

摘 要： 隨著“互聯網+”時代的到來，計算機對社會各行各業的影響越來越深刻。高職院校的計算機應用基礎教材遠跟不上當今社會發展的需要，而開發校本教材可以使課程迅速適應社會經濟發展的需要。本文對《計算機應用基礎》校本教材的建設提出幾點建議。

關鍵詞：計算機應用基礎；校本教材；建設

李克強總理在今年的政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，即要充分發揮互聯網在各種社會生產要素的配置中的優化和集成作用，把互聯網的創新成果深入融合于社會經濟的各領域之中。這一提法把計算機和互聯網技術的重要性提升到了一個前所未有的高度。在高職院校普遍開設的《計算機應用基礎》課程是向學生普及計算機信息技術，提高計算機操作技能，提高學生信息素養的重要平臺，具有無可替代的作用。但高職院校現有的計算機應用基礎教材開發周期長，沒有針對性且使用不靈活，遠跟不上當前社會發展的需要。因此開發適合本校學生實際使用的校本教材，能夠建立一種以教師和學生為本位、為主體的課程開發決策機制，使計算機應用基礎課具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。本文結合自己對《計算機文化基礎》校本教材的建設實踐，提出以下四個方面的建議進行探討。

1 校本教材要充分發揮其機動靈活性，及時調整課程教學內容

《計算機應用基礎》校本教材內容的選擇，要以學生的個性發展為主要目的，要考慮本校高職學生的實際學習能力以及未來發展需要。 對于計算機技術這種發展迅速的學科來講，時代性是教材的活力源泉。校本教材的內容一定要能夠緊扣計算機學科的發展步伐，及時對其進行更新改版，及時地收入一些能夠反映當前計算機學科發展的新內容到校本教材中來。校本教材越與時代發展同步，學生對計算機新技術了解的越多，學生對未來社會就會越自信，也就越適用社會的發展。這里我們不僅僅是所用軟件版本的及時更新，還包括教學內容的設置。例如我們本學期結合實際需要，我們在校本教材中增加了對大數據、物聯網等相關概念的介紹；結合網絡應用越來越廣泛，網絡安全形勢嚴峻的現實，我們在校本教材中加強了對網絡安全知識的介紹，設置了計算機漏洞檢測及修復實驗。為了引導學生健康文明的使用網絡，校本教材中增加了對計算機網絡相關法律法規的介紹，讓學生了解一些不文明的網絡行為以及該行為對社會的危害等。

2 校本教材要注重網絡課程的同步建設，提供豐富的教學資源

我們在進行校本教材建設的同時，開發了《計算機應用基礎》精品課程。該精品課程和校本教材密切配合，提供了課程標準、教學計劃、教師備課、多媒體課件、實訓內容、教學動畫、教學錄像、微課等豐富的教學資源，并在網絡教學平臺上實現了在線交流、在線測試、仿真實訓等功能。校本教材和網絡課程資源的結合，一方面便于分層次教學的展開。根據我院學生來自全國各地，計算機應用水平參差不齊，我們在計算機應用基礎教學中實施分層次教學。例如，我們在網絡課程中關于計算機維護一章，要求所有學生掌握普通軟件的安裝和卸載，有能力的同學要求掌握操作系統的安裝、備份和還原，為此我們在網絡課程中提供了該模塊的講課視頻等資料，取得了比較好的教學效果。另一方面能夠提高學生的自主學習能力。校本教材專門設計了要求學生通過網絡課程平臺進行自主學習的環節和內容，教師在教學過程中可以引導學生使用課程平臺查找資料或自主學習。

3 校本教材要注重引導學生合理使用網絡，提高學生信息素養

《計算機應用基礎》一個重要的培養目標就是要提高學生的計算機信息素養，使學生終身學習成為可能。該課程校本教材的建設要把引導學生通過網絡進行自主學習，培養學生的計算機信息素養，貫穿于教材建設的始終。基于此，校本教材在每一章的開始，我們都設置了課前預習任務，引導學生通過互聯網絡和課程網站來搜索、收集與整理各種資料來完成預習任務。在教材設計上，我們增加一個任務展示環節，讓學生展示他們所收集到的資料并進行評價。這樣既可以讓學生在收集資料與講述資料內容的過程掌握知識，又可以利用教材引導他們去收集和自己專業相關的各種知識。每一章的結束都設置了課后延伸學習環節，要求學生通過網絡拓展了解相關章節知識的內容。例如，教材在“走進計算機網絡”一章的開始，布置學生課前收集搜索引擎的使用技巧的相關資料，課后布置學生通過網絡進一步了解2014世界互聯網大會在浙江烏鎮召開的相關情況；教材在“網絡安全”一節的開始，布置學生收集“首屆國家網絡安全宣傳周”的相關信息，課后引導學生通過網絡了解網絡詐騙的手段及防范措施；另外適時根據社會事實新聞，布置學生了解“互聯網+”計劃的提出和計劃的由來，了解“工業4.0”的相關情況，觀看3D打印的相關視頻等。

4 教學內容的設計要以學生為中心，充分調動學生的學習主動性和積極性

我們開發的校本教材，采用“項目+任務”的方式組織教學內容。選取工作過程中典型的、使用率高的工作任務作為教學訓練項目，然后進一步對項目細化，劃分成若干個任務。在教學模式上采用任務驅動教學模式，讓學生在典型的“任務”驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力。“項目+任務”的內容組織方式將傳統教學中以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以項目為中心，以老師講授為中心轉變為培養學生實際技能為中心，項目教學法引導學生參與到項目中，有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生的潛能。

充分發揮計算機應用基礎課校本教材的優勢，真正培養學生具備較高的計算機文化素養，才能在“互聯網+”時代立于不敗之地。

參考文獻：

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