高職機電一體化技術專業現代學徒制實踐探索

摘 要：本文系統分析了探索創新“現代學徒制”的特點以及必要性，著重以工學結合，從教學各環節的創新改革等方面進行探索分析，探索現代學徒制培養模式下更適合機電一體化技術高職學生成長、成才的教學新模式。

關鍵詞：現代學徒制；機電一體化技術；工學交替

現代企業的設備日趨先進，新技術發展迅速，企業大多數設備均采用新型自動化設備、自動化生產流水線，傳統機電設備只占很小的比例，而大部分設備都是采用進口設備。制造業的發展越來越現代化、大型化、數字化。因此，企業需要大量能夠在生產第一線從事安裝、調試、維護、運行和管理工作的復合型高技能人才，在這種形勢下，企業對高職院校機電一體化技術專業的人才需求也提出了新的要求，同時對職業教育體系也提出了新要求。因此，高職機電一體化技術專業建設當前階段的重點工作應該放在：進一步整合校企合作資源，對高職教育教學手段進行豐富改進等方面。同時在機電一體化技術專業建設中，探索實踐“現代學徒制”職教模式也顯得特別重要。

1 現代學徒制職業教育模式的特點

現代學徒制是傳統學徒制融入了學校教育因素的一種職業教育，現代職教模式中的頂崗實習、訂單培養以及現代學徒制是一種制遞進關系[1]。目前，現代學徒制教育模式已經成為各國職教領域廣泛采用的人才培養模式之一。例如，被當成“現代學徒制”范本的德國，在1969年就頒布了《職業教育法》，從法律層面嚴格規定了職業教育是每個職工的終身教育，即培訓、就業、再培訓、再就業。而實施“雙元制”是德國職業教育成功的關鍵，要求職業教育有兩個施教主體，即企業和學校，學員一般每周在企業里接受3～4天的實踐教育，在職業學校里接受1～2天的理論教育。而現在越來越受關注的澳大利亞“新學徒制”，政府以市場為導向進行運營，采用商業化撥款方式，即根據學徒的人數、開設課程的數量與培訓的質量，按照一定的標準撥款。可見，無論是德國的法律保障以及就業資格準入，還是澳大利亞的政府撥款，都是國家層面規則的設立和政策的保障。

現代學徒式教育是一種組織化，系統化的社會行為，隨著經濟結構的變化，學徒式培訓也在各方面進行了調整和改進。學徒制培訓注重上手能力的培訓，強調要通過工作進行學習，理論和實踐相結合，實行交替式培訓和學習。學生在學校學習完全真實的工作流程，工作中怎么做課堂上就怎么講，培訓是在真實的工作環境下進行，由雙師型、項目經理型老師指導授課。學習時間就是工作時間，一切都按企業員工的要求來約束學生，讓學生在受訓期間就體會到企業的經營理念、企業文化和操作運轉模式。

2 機電一體化技術專業實施“現代學徒制”模式的主要做法

在吸取了歐洲“現代學徒制”思想理念和德國“雙元制”核心內涵的基礎上，本專業積極聯系合作企業參與，調研市場需求，探索并實踐適合機電一體化技術專業的“現代學徒制”職業教育模式[2]。為了提高機電一化技術專業的社會服務能力和社會發展能力，我們對“現代學徒制”職業教育模式進行了探索創新。本專業現代學徒制教育模式的創新改革主要采取了以下做法。

（1）構建校企合作平臺，健全校企合作長效機制。對傳統學徒制和學校教育制度的重新組合是現代學徒制的主要特點，學生在校為學生身份，在企業為學徒身份，兩種身份相互交替。校企共同負責培養，培養方案由學校和企業共同制訂，人才培養過程由學校和企業共同實施，學校和企業各司其職，各負其責，分工合作，學生的培養由學校和企業共同完成[1]。學校和企業的教育環境和教育資源各具特點，我們需要突破體制與機制上的瓶頸，探索創新校企合作模式，深度促進校企合作的發展。本校機電一體化技術專業聯合山東魏橋鋁電有限公司、山東小鴨集團、山東永盛橡膠集團有限公司、山東中德設備有限公司等企業，成立了機電一體化技術專業建設委員會，構建校企合作平臺，健全校企合作長效機制。

（2）建設校企“雙帶頭人”引領、專兼結構合理的的優秀教師隊伍。現代學徒制的實施需要一支專兼結構合理的教師團隊。校內教師專業理論知識扎實，具有豐富的教學經驗，但是普遍缺乏企業一線工作經歷，教師水平對于目前制造業日益發展的新技術有較大差距，難以承擔“師傅”的任務。企業兼職教師具有豐富的工作實踐經驗，較高的技術水平，但在教學上缺乏經驗，往往對課堂的掌控力不夠，不能較好地承擔“教師”的角色。因此，本專業按培訓與引進相結合原則，通過企業鍛煉、國內進修等措施，提高校內教師水平。對專兼職教師采用結對子的方式，讓校內教師與兼職教師互相取長補短，共同進步。建設一支以雙帶頭人引領、骨干教師為核心、專兼職相結合的教師隊伍。

（3）重構課程體系、重組課程內容。現代學徒制教學模式培養的是復合型高技能人才，教學安排主要是：讓教學課程走進校外實訓基地以及由企業兼職教師承擔，但是這對于多數高職院校都是比較棘手的難題。主要原因在于：在傳統學科體系的束縛下，企業崗位的工作任務不能有機地融入課程內容，教師在教學設計過程中仍然以知識的系統性作為教學內容主線，專業課程體系和教學內容不能適應教學模式的發展。此外，課程的教學內容如果全部按照企業的實際工作任務進行選擇，又會造成學生缺乏理論知識的系統性學習，忽略學生的能力培養。以上這些因素均不能滿足本專業復合型高技能人才培養的目標定位。

要實現復合型高技能人才培養，現代學徒制的教育模式必須通過充分的市場調研確定人才培養規格和專業培養目標，制訂專業培養方案，重構課程體系和確定課程標準，遵循學生的認知規律及職業成長規律，形成獨具專業特色的學生培養體系，其中包含專業實踐教學體系：主要包括校內實訓、校外實訓和頂崗實習三個層次遞進式的實踐教學[2]。本專業實踐教學學習情境主要有以下三種：1）企業生產車間，主要適用于崗位實訓課程；2）模擬企業生產的學校實訓基地；3）企業生產車間與學校模擬實訓基地相結合。

（4）校企共同實施人才培養的組織與運行：本專業通過機電一體化技術專業建設委員會來確定人才培養模式質量監控和評價體系，確保人才培養方案的制定和人才培養目標的實現。以校企合作、互利共贏為原則，探索適合現代學徒制的教學運行模式；主要形成了學校導師和企業師傅共同指導的“雙導師”人才培養機制；學生培養也是采用學生和學徒相互交替的“雙身份”培養機制[3]。學生教學模式主要采用學校和企業交替式培訓和學習，其中一半的時間用于企業培訓學習，另外一半的時間在學校學習理論知識；實訓內容和培訓合同由學校和企業共同制定；培訓結束后經考試合格可獲得國家承認的職業資格，保證本專業學業證書與職業資格證書并重的“雙證書”制度的有效實施。

3 存在的問題及建議

在教學模式的具體實踐中也發現了諸多問題，主要有以下幾方面。

（1）國家缺乏對企業參與校企合作的激勵機制，企業積極性不高。由于學生水平較低，企業在參與學徒制教學過程中往往沒有太大的收益，還要付給學生工資，容易出現學校一頭熱的現象。

（2）專業教師仍缺乏企業一線工作經驗，教師水平與產業行業生產、服務技術水平相比較還有較大差距，通過校企合作、共同培養實施起來難度較大。

（3）學生在企業管理有難度。學生到企業學徒工作后工作地點比較分散，并且學生的職業認同感普遍不高，指導教師實現隨時管理難度較大，此外，企業工作環境復雜、不確定因素較多，學生在學徒過程中的操作安全及保障都有難度[4]。

因此，現代學徒制的應用急需國家政策的推動與規范。需要充分發揮政府的統籌協調作用，盡快搭建起連接政府、學校和企業的橋梁，根據地方經濟社會發展需求系統規劃現代學徒制試點工作，全面促進校企合作的現代學徒制職教體系。同時，需要國家對學生企業實習方面的法律法規進行完善，保障學生在企業學徒期間的安全。

參考文獻：

[1]王振洪，成軍.現代學徒制：高技能人才培養模式[J].中國高教研究，2012（08）.

[2]侯益波.機械制造技術國家示范專業建設中探索創新“現代學徒制”[J].教育教學論壇，2013（41）.

[3]于洪梅.高職高專“現代學徒制”人才培養模式的探索與研究[J]. 時代教育，2014（18）.

[4]謝俊華.高職院校現代學徒制人才培養模式探討[J].職教論壇，2013（16）.

作者簡介：張穎（1983-），女，山東德州人，碩士研究生，講師，主要從事機電一體化技術專業教學工作。