高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索

摘 要：本文系統(tǒng)分析了探索創(chuàng)新“現(xiàn)代學(xué)徒制”的特點以及必要性，著重以工學(xué)結(jié)合，從教學(xué)各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新改革等方面進(jìn)行探索分析，探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下更適合機(jī)電一體化技術(shù)高職學(xué)生成長、成才的教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；機(jī)電一體化技術(shù)；工學(xué)交替

現(xiàn)代企業(yè)的設(shè)備日趨先進(jìn)，新技術(shù)發(fā)展迅速，企業(yè)大多數(shù)設(shè)備均采用新型自動化設(shè)備、自動化生產(chǎn)流水線，傳統(tǒng)機(jī)電設(shè)備只占很小的比例，而大部分設(shè)備都是采用進(jìn)口設(shè)備。制造業(yè)的發(fā)展越來越現(xiàn)代化、大型化、數(shù)字化。因此，企業(yè)需要大量能夠在生產(chǎn)第一線從事安裝、調(diào)試、維護(hù)、運行和管理工作的復(fù)合型高技能人才，在這種形勢下，企業(yè)對高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才需求也提出了新的要求，同時對職業(yè)教育體系也提出了新要求。因此，高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)當(dāng)前階段的重點工作應(yīng)該放在：進(jìn)一步整合校企合作資源，對高職教育教學(xué)手段進(jìn)行豐富改進(jìn)等方面。同時在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)中，探索實踐“現(xiàn)代學(xué)徒制”職教模式也顯得特別重要。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式的特點

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，現(xiàn)代職教模式中的頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)以及現(xiàn)代學(xué)徒制是一種制遞進(jìn)關(guān)系[1]。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式已經(jīng)成為各國職教領(lǐng)域廣泛采用的人才培養(yǎng)模式之一。例如，被當(dāng)成“現(xiàn)代學(xué)徒制”范本的德國，在1969年就頒布了《職業(yè)教育法》，從法律層面嚴(yán)格規(guī)定了職業(yè)教育是每個職工的終身教育，即培訓(xùn)、就業(yè)、再培訓(xùn)、再就業(yè)。而實施“雙元制”是德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵，要求職業(yè)教育有兩個施教主體，即企業(yè)和學(xué)校，學(xué)員一般每周在企業(yè)里接受3～4天的實踐教育，在職業(yè)學(xué)校里接受1～2天的理論教育。而現(xiàn)在越來越受關(guān)注的澳大利亞“新學(xué)徒制”，政府以市場為導(dǎo)向進(jìn)行運營，采用商業(yè)化撥款方式，即根據(jù)學(xué)徒的人數(shù)、開設(shè)課程的數(shù)量與培訓(xùn)的質(zhì)量，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)撥款?？梢姡瑹o論是德國的法律保障以及就業(yè)資格準(zhǔn)入，還是澳大利亞的政府撥款，都是國家層面規(guī)則的設(shè)立和政策的保障。

現(xiàn)代學(xué)徒式教育是一種組織化，系統(tǒng)化的社會行為，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)徒式培訓(xùn)也在各方面進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)。學(xué)徒制培訓(xùn)注重上手能力的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)要通過工作進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論和實踐相結(jié)合，實行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)完全真實的工作流程，工作中怎么做課堂上就怎么講，培訓(xùn)是在真實的工作環(huán)境下進(jìn)行，由雙師型、項目經(jīng)理型老師指導(dǎo)授課。學(xué)習(xí)時間就是工作時間，一切都按企業(yè)員工的要求來約束學(xué)生，讓學(xué)生在受訓(xùn)期間就體會到企業(yè)的經(jīng)營理念、企業(yè)文化和操作運轉(zhuǎn)模式。

2 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式的主要做法

在吸取了歐洲“現(xiàn)代學(xué)徒制”思想理念和德國“雙元制”核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，本專業(yè)積極聯(lián)系合作企業(yè)參與，調(diào)研市場需求，探索并實踐適合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式[2]。為了提高機(jī)電一化技術(shù)專業(yè)的社會服務(wù)能力和社會發(fā)展能力，我們對“現(xiàn)代學(xué)徒制”職業(yè)教育模式進(jìn)行了探索創(chuàng)新。本專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的創(chuàng)新改革主要采取了以下做法。

（1）構(gòu)建校企合作平臺，健全校企合作長效機(jī)制。對傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合是現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特點，學(xué)生在校為學(xué)生身份，在企業(yè)為學(xué)徒身份，兩種身份相互交替。校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)共同制訂，人才培養(yǎng)過程由學(xué)校和企業(yè)共同實施，學(xué)校和企業(yè)各司其職，各負(fù)其責(zé)，分工合作，學(xué)生的培養(yǎng)由學(xué)校和企業(yè)共同完成[1]。學(xué)校和企業(yè)的教育環(huán)境和教育資源各具特點，我們需要突破體制與機(jī)制上的瓶頸，探索創(chuàng)新校企合作模式，深度促進(jìn)校企合作的發(fā)展。本校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)聯(lián)合山東魏橋鋁電有限公司、山東小鴨集團(tuán)、山東永盛橡膠集團(tuán)有限公司、山東中德設(shè)備有限公司等企業(yè)，成立了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會，構(gòu)建校企合作平臺，健全校企合作長效機(jī)制。

（2）建設(shè)校企“雙帶頭人”引領(lǐng)、專兼結(jié)構(gòu)合理的的優(yōu)秀教師隊伍?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施需要一支專兼結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊。校內(nèi)教師專業(yè)理論知識扎實，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是普遍缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，教師水平對于目前制造業(yè)日益發(fā)展的新技術(shù)有較大差距，難以承擔(dān)“師傅”的任務(wù)。企業(yè)兼職教師具有豐富的工作實踐經(jīng)驗，較高的技術(shù)水平，但在教學(xué)上缺乏經(jīng)驗，往往對課堂的掌控力不夠，不能較好地承擔(dān)“教師”的角色。因此，本專業(yè)按培訓(xùn)與引進(jìn)相結(jié)合原則，通過企業(yè)鍛煉、國內(nèi)進(jìn)修等措施，提高校內(nèi)教師水平。對專兼職教師采用結(jié)對子的方式，讓校內(nèi)教師與兼職教師互相取長補短，共同進(jìn)步。建設(shè)一支以雙帶頭人引領(lǐng)、骨干教師為核心、專兼職相結(jié)合的教師隊伍。

（3）重構(gòu)課程體系、重組課程內(nèi)容。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式培養(yǎng)的是復(fù)合型高技能人才，教學(xué)安排主要是：讓教學(xué)課程走進(jìn)校外實訓(xùn)基地以及由企業(yè)兼職教師承擔(dān)，但是這對于多數(shù)高職院校都是比較棘手的難題。主要原因在于：在傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛下，企業(yè)崗位的工作任務(wù)不能有機(jī)地融入課程內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計過程中仍然以知識的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容主線，專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)教學(xué)模式的發(fā)展。此外，課程的教學(xué)內(nèi)容如果全部按照企業(yè)的實際工作任務(wù)進(jìn)行選擇，又會造成學(xué)生缺乏理論知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生的能力培養(yǎng)。以上這些因素均不能滿足本專業(yè)復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

要實現(xiàn)復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式必須通過充分的市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和確定課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，形成獨具專業(yè)特色的學(xué)生培養(yǎng)體系，其中包含專業(yè)實踐教學(xué)體系：主要包括校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)和頂崗實習(xí)三個層次遞進(jìn)式的實踐教學(xué)[2]。本專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)習(xí)情境主要有以下三種：1）企業(yè)生產(chǎn)車間，主要適用于崗位實訓(xùn)課程；2）模擬企業(yè)生產(chǎn)的學(xué)校實訓(xùn)基地；3）企業(yè)生產(chǎn)車間與學(xué)校模擬實訓(xùn)基地相結(jié)合。

（4）校企共同實施人才培養(yǎng)的組織與運行：本專業(yè)通過機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會來確定人才培養(yǎng)模式質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，確保人才培養(yǎng)方案的制定和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。以校企合作、互利共贏為原則，探索適合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)運行模式；主要形成了學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)機(jī)制；學(xué)生培養(yǎng)也是采用學(xué)生和學(xué)徒相互交替的“雙身份”培養(yǎng)機(jī)制[3]。學(xué)生教學(xué)模式主要采用學(xué)校和企業(yè)交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，其中一半的時間用于企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，另外一半的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識；實訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同由學(xué)校和企業(yè)共同制定；培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格可獲得國家承認(rèn)的職業(yè)資格，保證本專業(yè)學(xué)業(yè)證書與職業(yè)資格證書并重的“雙證書”制度的有效實施。

3 存在的問題及建議

在教學(xué)模式的具體實踐中也發(fā)現(xiàn)了諸多問題，主要有以下幾方面。

（1）國家缺乏對企業(yè)參與校企合作的激勵機(jī)制，企業(yè)積極性不高。由于學(xué)生水平較低，企業(yè)在參與學(xué)徒制教學(xué)過程中往往沒有太大的收益，還要付給學(xué)生工資，容易出現(xiàn)學(xué)校一頭熱的現(xiàn)象。

（2）專業(yè)教師仍缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗，教師水平與產(chǎn)業(yè)行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)技術(shù)水平相比較還有較大差距，通過校企合作、共同培養(yǎng)實施起來難度較大。

（3）學(xué)生在企業(yè)管理有難度。學(xué)生到企業(yè)學(xué)徒工作后工作地點比較分散，并且學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感普遍不高，指導(dǎo)教師實現(xiàn)隨時管理難度較大，此外，企業(yè)工作環(huán)境復(fù)雜、不確定因素較多，學(xué)生在學(xué)徒過程中的操作安全及保障都有難度[4]。

因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用急需國家政策的推動與規(guī)范。需要充分發(fā)揮政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，盡快搭建起連接政府、學(xué)校和企業(yè)的橋梁，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求系統(tǒng)規(guī)劃現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，全面促進(jìn)校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制職教體系。同時，需要國家對學(xué)生企業(yè)實習(xí)方面的法律法規(guī)進(jìn)行完善，保障學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒期間的安全。

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[4]謝俊華.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇，2013（16）.

作者簡介：張穎（1983-），女，山東德州人，碩士研究生，講師，主要從事機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作。