現代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為內部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。所以在教學中，我們倡導讓學生自學、自悟、自做，合作討論，質疑問難，獨立思考，多解多變，盡量讓學生觀察、思考、表述、動手，發現問題、質疑解難；盡量培養學生創造性思維和能力及自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主地去探索、思考，達到最佳的教學效果。因此教學應立足于學生學習能力的培養，特別是自主學習探究能力的培養，落實好“四個注重”，是提升自主探究的能力的保障。

1.注重預習

充分利用好“自主學習卡”，課前教師把自主學習卡發給學生，要求學生完成“自主學習卡”上的題目，卡片起到了引導學生自主先學的作用。它實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。卡片的預設使學生在課前預習自學的過程中解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時間解決課堂“生成”的問題。

落實好學生的自主先學，也就是讓學生做好預習，為學生的課堂學習服務。教師要做好兩方面的工作：一是做好卡片的使用指導。為了更好地發揮自主學習卡的作用，提高它的實效性，教師要做好使用指導，讓學生學會自主先學，指導學生如何填寫卡片，自己在先學的過程中要做哪些工作，利用何種資料幫助等，讓學生在預習先學的過程中，逐步提高自學能力。二是關注學生自主學習的實效。教師要注重關注“自主學習卡”，及時了解學情，以學定教，提高課堂教學的針對性、有效性。教師提前把預習卡收起來，通過閱覽、批改，了解學生對知識熟悉的程度以及感興趣的問題。在此基礎上以“學生為主體”，緊緊圍繞學生的興趣點、困惑點和教材的教學目標來設定教學的環節和步驟。在課堂教學中將預習卡和教學活動結合起來，充分發揮學生的主體性。

2.注重互動

“互動”是學生們學習過程思維碰撞的最佳時機。通過“自學”，大家都有許多的“問題”需要交流。以此為契機，教師要發揮“學習小組”的作用，組織學生相互問答，互通有無，優勢互補。通過組內“生生互動”解決問題，一般的“問題”大都可以解決，解決不了的問題，記錄下來，在“師生互動”環節讓老師和全班同學幫助解決。“師生互動”過程中，學生會的不教；學生明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師在課堂中只實施點撥，講易混點，講易錯點，講易漏點，努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。整個課堂學習要保證學生有看書時間，保證學生有思考時間，保證學生有討論時間。

3.注重訓練

“當堂訓練”注重讓學生獨立地完成、讓學生自己探索規律，考查學生當堂知識的掌握情況。“當堂訓練”堅持三條原則：一是發散性思維原則，選練題目能使學生舉一反三，觸類旁通；二是量力而行原則，選練題目要適度、適量，適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是訓練的內容總量以學生在規定的時間內能完成為限，又不偏少；三是針對性地布置不同層次的習題，通過“當堂訓練”教師可以檢測到每個學生是否當堂達到了教學目標，針對訓練中發現的問題，進行梳理糾正指導，做到“堂堂清”。引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。當堂訓練的目的就是在于幫助學生鞏固所學的知識，發展學生的思維能力，培養學生的獨立學習思考的意識和良好的學習習慣。

4.注重質疑探究

學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探究、去創新。讓學生自己提出問題，比教師提出問題再灌輸給他，要好得多。教師要放手給學生問的權利，把握時機及時引導學生，抓住學習內容的關鍵積極質疑。

課堂學習中，質疑問難。教師要善于引導學生積極發現問題，敢于提出問題，并且抓住一切時機一切有價值的問題讓學生展開討論，讓學生在討論交流中將自己的獨立思維和群體思維發生碰撞，互相啟迪，進一步深化學習與思考。學生們在討論探究中不斷地碰撞、組合、提煉、最終得到問題的答案，掌握了學習內容，發展了思維，提高了探究能力。

教學后，再質疑解疑。課后的質疑問難，答疑解惑，將開拓知識的廣度和深度。鼓勵學生學完后積極質疑，引導學生整合知識內容，聯系實際產生新的疑問。學生此時的質疑，是對知識內容的反思深化，激發了學生繼續探究的愿望，讓學生在課外有興趣地進一步學習，興趣將引領學生積極探索，獲取答案，使自主探究做到可持續發展。

總之，學生自主探究學習能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我們要遵循科學發展觀的規律，不斷提高學生的自主意識，并積極地創造有利于自主探究學習的條件和因素，逐步增強學生學習的獨立性，促進“教”學向“自”學轉化，促進學生自主學習能力的形成和發展，這樣才能全面提高學生的素質。

（作者單位：山東省青島市開平路小學）