初中英語教師課堂教學行為的有效性研究

摘 要：新課改下的初中英語教師必須注重課前教學準備行為的充分性，發揮教師在課堂教學中的引導性，充分利用現代化教育手段展現課堂教育教學方式的多樣性，注重課堂中師生關系的和諧性，凸顯課例研究活動中的研究性，以實現教育教學的有效性。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；影響因素

一、英語教師有效課堂教學行為的影響因素

1.課堂組織形態因素

由于信息技術的普及化、生活化與學習工具化，課堂組織形態在新課改的潮流中發生著多元性與多樣性的變化，對初中英語的課堂教學行為有效性產生了影響。

如在教學七年級上Unit 7“Shop-ping”時，針對本課的“What can I do for you？”與“How much do they cost？”等句型與短語用法，教師采用講授法從語法和英語語言知識的角度去講解，雖然學生也能聽懂和接受，但效果相對是較低的；如果教師采用學生對話訓練或角色表演法，讓學生在運用的實踐中去體驗和總結這些知識點具體語境和特點，顯然學習的效率和掌握的程度的較高的。

因此，在初中英語課堂教學中，教法選擇、教學內容組織與教具的運用，都會影響甚至直接決定課堂教學的組織形態及其構成和教學效果，選擇和運用適當的且具有興趣激發性的教學組織形態，是影響教學有效性的關鍵性因素之一。

2.學習推進方式因素

學習推進方式是指運用什么方法讓學生積極主動地開展學習、練習和深入探究活動。科學地學習推進能起到內原動力激活和累積提升的作用。由于初中英語對學生英語語言與運用能力的綜合性和全面性要求，科學地學習推進成為當前初中英語教改的內容之一。目前，被推廣和實踐的方式有合作探究、微課翻轉學習與任務導學等。

如在教學七年級上Unit 3“Welcome

to our school”時，針對“Enable the students to greet each other politely……”的學能目標，教師可以采用小組合作的學習推進方式，讓學生在“Do you like……？/Do you often go to……？”的合作訓練中，去學習和運用school、library、hello、who、when等詞匯，并對其相關的句式和時態進行相對全面的了解，還可以運用打電話的形式變通問句，實現學生英語學習和運用的舉一反三。

在教學實踐中，學習推進方式或是獨立的，或是教師教法的教學過程和效果的體現。為了課堂教學的有效性，教師也不必拘泥于去區分教法和推進方式，只要能調動學生學習的積極性和體現學生在課堂中的主體地位即可。

二、優化與穩定英語教師有效課堂教學行為的對策

1.科學運用信息技術

這是能激活、調動與持續穩定學生學習積極性的對策之一。尤其在現代教育技術的支持下，教師把教材中以“讀寫”為主的文本內容，運用各種信息構建方式創建包含視、聽、說的全面性、立體性文本，更直觀地為學生展示學習范例和學習情境，激發和調動了學生學習的創造性。

如在教學七年級上Unit 7“Shop-ping”時，教師可以運用白板等多媒體信息技術設施，為學生展示購物場景。學生根據多媒體展現的人物交流場景，學習西方購物時的口語表達習慣。在立體性的視頻、影視資料與動漫場景的渲染下，學生通過模仿訓練，去學習句式“How+adj.（adv.）+（主謂）” 與“What+a（an）+adj.+可數名詞單數+（主謂）”的意義、詞性與具體語境用法等。

在英語課堂教學實際中，信息技術的運用可以是整堂課的運用，也可以是根據不同的內容和環節的選擇性運用，其目的都是為調動學生、拓展知識和推進教學。

2.趣味組織教學內容

這是教師教學創造性的發揮。由于英語語言的外來性，學生對語言、語言習慣與語言知識背景都比較生疏，學習難度會隨著年級的升高和學習要求的增多而增加。趣味組織教學內容是有效保持學生學習積極性和興趣的重要做法，通過課堂與教學內容自身的趣味引導學生積極地投入其中，并開展知識探究和訓練活動，是有效教學嘗試路徑之一。

根據當前的英語教學實際，常見的趣味性組織方式有三種：一是競賽式， 如組織學生開展記憶單詞競賽、習題訓練競賽與其他的競賽等；二是角色表演式，如讓學生根據教材文本展開對話的訓練表演等，讓學生在語言的運用中體驗和訓練語調、發音和特定知識的運用等；三是游戲式，如根據文本內容組織開展詞語接龍游戲、表演猜詞游戲等。

在教改和信息化的大背景下，英語有效課堂教學的創設不可一味地迎合新技術和新模式，也不可絕對地放棄有效的傳統做法。任何能提高教學效率的做法，教師都可以積極地進行結合性的創新。

參考文獻：

[1]王 瑞.初中英語教師有效課堂教學行為研究[D].上海：上海師范大學，2011.

[2]姚孟苑.企業培訓課堂教學行為有效性探究[D].上海：華東師范大學，2013.

（作者單位：江蘇省海門市海永學校）