論模仿寫作在小學起步階段語文寫作中的應用

摘 要：小學起步階段語文寫作對于小學生來說頗具很大挑戰(zhàn)性，因為寫作是一個綜合運用比較高的學科。在開始的時候，老師都會要求孩子們比對范文進行模仿，增加學生們知識的積累。但是很多老師并沒有深層次的進行挑選，只是覺得某句話的語句漂亮、華麗就介紹給學生們，其實所謂的“模仿”并不是等于抄襲，也不是把范文中的語句變換某些詞就是自己的東西，我們更希望學生們可以寫出自己的東西。優(yōu)秀的范文也是一個可供模仿的對象，但是老師在選擇模仿的時候還是要有選擇性的進行，模仿并非一味的進行，也應該運用合理的技巧。在模仿之前，學生們對于這篇文章主要寫什么，自己想些什么必須先有自己的思考。

關鍵詞：小學起步階段 語文寫作 模仿 素質教育

中圖分類號：G412 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0122-02

對于語文來說，寫作恐怕算是教學難度非常大的一門學科。如果說在小學階段，拼音、認字都是初級階段是一個積累的過程，進入三年級之后慢慢開始接觸語文寫作。很多家長為了讓孩子能夠有好的作文水平也將他們送去各種補習班，但是最后的結果并沒有預期的那么好。其實“萬丈高樓平地起”，特別是語文寫作這個學科，更多講究的是“厚積薄發(fā)”，只有開始的時候有一定的積累，例如在初期階段進行模仿，經過這樣一段時期的沉淀之后，才會有后來能夠駕馭好各種寫作題材的能力。

1 關于小學起步階段模仿寫作現狀分析

對于小學起步階段的作文模范，絕大部分的老師都是拿自己挑選的優(yōu)秀作文選來供學生學習，筆者相信優(yōu)秀作文選自然會有它優(yōu)秀的一面，也當然有值得孩子們借鑒的地方。范文在模仿的過程中是需要出現的，對于起步階段的孩子們來說，模仿還應該是先從句子的模仿開始。所以，優(yōu)秀作文選上面選擇的只是文章比較優(yōu)秀的，對于句子的模仿還是要老師來進行挑選。但是很多老師并沒有深層次的進行挑選，只是覺得某句話的語句漂亮、華麗就介紹給孩子們，而不是經過自己仔細斟酌決定的。

例如“我獨自一個人走在伸手不見五指的晚上，突然一個巨大無比的石頭將我絆倒，害的我摔的鼻青臉腫”。這句話第一次看對于一個三年級的孩子來說具有范文作用，因為這句話里面運用了成語，很多修飾性的詞語，令文章增色不少。但是如果老師仔細深究的話，就會發(fā)現，這個夜晚已經伸手不見五指，又怎會讓自己看到自己鼻青臉腫的模樣呢。如果老師刻意讓學生模仿類似于這樣邏輯不通的語句，那很有可能讓孩子們產生一個非常不好的習慣——即一味的追求語句上面的華麗而不注重生活常識。其實這樣的模仿就非常容易讓孩子們陷入誤區(qū)，以為有很多形容詞，句子相對來說復雜一點、長一點就是好文章。這樣的模仿筆者相信對于孩子們來說是“致命的”，特別是語文寫作剛剛起步的孩子們。

其次，當下還有一個不可忽視的現象就是現在的小學生們生活內容都十分單調。每個小學生白天在學校學習，老師在學校進行的都是課堂教學，晚上回到家之后寫老師留下的作業(yè)，之后便開始看電視、玩IPad等等他們覺得最為好的娛樂方式，當前有的學校在下課之后會辦一些興趣班，但是很多興趣班只是形同虛設。在這樣的情況下，孩子們對于作文的感知能力只是來源于他們看到別人寫的“范文”中的世界，甚至五六年孩子們寫的作文已經缺乏自己的靈魂，而是用別的孩子的語言堆砌出來的“華麗語句集合”而已。

2 模仿寫作的誤區(qū)

其實所謂的“模仿”并不是等于抄襲，也不是把范文中的語句變換某些詞就是自己的東西。但是在我國小學教育體系之中，幾乎沒有老師對“模仿”和“抄襲”有一個本質上面的區(qū)分，模仿是在對人家中心思想、主旨大意有理解的基礎上，對于作者的語言組織能力、詞語修飾能力進行欣賞之后 能夠寫出來自己的句子、文章。模仿對于孩子們來說是一個長期并且艱巨的工作。但是對于孩子們來說也是非常有效提高寫作能力的方式。

但是現在老師們或者寫作班為了快捷，也為了有好的成績讓領導、家長們看到往往求快，在原有語句的情況下略微變成詞匯之后讓孩子們進行“模仿”，這顯然并不是模仿的根本宗旨，這樣的效果確實可以讓他們的家長們看到孩子們飛速的發(fā)展。但是對于語文寫作教學這個學科來說，早已經脫離了教學目標。

其實如果參照《語文課程標準（實驗稿）》，教育部更加希望的小學生們可以有一個獨立思考，善于發(fā)現周邊大的一切，對于寫作有一個初步認識并且培養(yǎng)孩子們寫作信心的一個目標。畢竟，小學寫作不像高中，面臨強大的升學考試的壓力，素質教育對于小學寫作來說還是最為重要的。

3 模仿寫作在小學起步階段語文寫作中的應用

3.1 選擇性的模仿

其實小學起步階段最開始進行模仿的不一定是優(yōu)秀的范文，應該是閱讀優(yōu)秀的作品，注重平時的積累。其實積累是一個非常重要的過程，在我們傳統(tǒng)的教學之中，經常會有讓我們背誦的課文，雖然學生很痛恨，但其實那個是非常有必要的。像古詩詞以及一些著名作家的作品都是非常有借鑒意義的，也許這些對于孩子們來說太過遙遠，但是在耳濡目染甚至是背誦的情況下，久而久之就會有模仿這些語句的能力，甚至是最后有點模仿出名家的意境。優(yōu)秀的范文也是一個可供模仿的對象，但是老師在選擇模仿的時候還是要有選擇性的進行。學校里面所傳授的課本文章畢竟是有限的，這時候老師可以鼓勵五六年級的學生多多閱讀課外讀物，在拓展自己知識面的同時也必定可以拓展自己的詞匯量，其實五年級左右的學生已經可以開始閱讀一些簡版的世界名著。在閱讀世界名著的時候，他們可以從作者創(chuàng)作意圖、整本書的架構中獲得啟發(fā)，這種啟發(fā)是循序漸進的，但是對于孩子們的模仿，特別是寫作的模仿還是非常重要的。

3.2 模仿的技巧性運用

“善學者，得魚忘鑒；不善學者，刻舟求劍”。這句古話非常直白的表明了學習模仿關鍵，模仿并非一味的進行，也應該運用合理的技巧。在模仿之前，孩子們對于這篇文章主要寫什么，自己想些什么必須現有自己的思考。其實模仿也只是讓文章“錦上添花”而已，但是這朵花的枝干還是需要孩子們自己進行把握。在孩子們明白自己所要寫的中心思想之后，首先自我進行創(chuàng)作，創(chuàng)作之后老師再拿相應的文章進行對比，甚至可以做每段的自我寫作—范文對比—范文模仿這樣的順序來進行，但是在這其中不可限制了孩子們的自我發(fā)揮空間。對于小學語文，很多老師都喜歡用三段的模式控制住孩子們寫作模板，其實這沒有必要，即使模仿也是在原有自己的基礎上進行的，模仿不等于扼殺了孩子們的天性。

4 結語

一切新事物的開始都是要從模仿做起的，語文寫作也不例外，甚至模仿要占據著非常長的時間，厚積薄發(fā)，沒有原始的積累怎么可能會有后來自我的創(chuàng)作。增加積累也不要局限于課堂內，老師也可以引導孩子們增加課外閱量，國內外經典著作的縮略本就是非常好的選擇。其實對于小學階段的寫作起步，更重要的是培養(yǎng)孩子們對于寫作的信心、興趣，這才是最為重要的。所以在模仿的時候沒有必要讓他們模仿那么多華麗的詞句，例如多用形容詞、排比句等等，也可以讓他們來模仿一下范文中的寫作中心，看他們在敘述一個故事，一個場景的時候以一種什么樣的格式來進行，慢慢形成自己的寫作風格。

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