關(guān)于當前我國研究生招考培養(yǎng)教育的幾點思考

摘 要：我國研究生教育近三十年來獲得長足的發(fā)展，但研究生教育的錄取和培養(yǎng)存在的一些問題一直沒有引起足夠的重視，近年來的擴招更是使研究生質(zhì)量和就業(yè)問題凸顯。該文試從研究生招考機制、高校師資力量儲備、研究生階段教學(xué)模式等方面對當前研究生在招生、培養(yǎng)方面存在的問題加以分析，希望能從改變考試科目設(shè)置、改革考試錄取形式、優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式方面著手，從而把控研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究生教育 研究生培養(yǎng) 招考機制 師資

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0162-02

研究生教育是教育體系的最高層次，擔(dān)負著為社會培養(yǎng)高層次專門人才的任務(wù)。改革開放以來，我國研究生教育一直呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，尤其是近年來，招生人數(shù)持續(xù)增加，為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供了強有力的人才保障。但是我國研究生教育中還存在一些廣受詬病的亂象，研究生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)問題日益凸顯。特別是在高等教育國際化的背景下，我國研究生教育與培養(yǎng)面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)。該文針對當前研究生教育中的熱點問題進行了分析，并對目前現(xiàn)狀進行了一定反思，最后為如何適應(yīng)研究生教育面臨的內(nèi)外部環(huán)境，服務(wù)人才培養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，提出一些建議，供相關(guān)部門參考。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 招考機制形式化，缺乏對考生科研素質(zhì)的科學(xué)評價標準

我國現(xiàn)行的研究生招生考試，主要以初試和復(fù)試兩部分組成。初試作為入學(xué)考試的首要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)、英語、政治等統(tǒng)考科目占有絕大部分比重，且專業(yè)能力考察范圍狹窄，考試成績不能科學(xué)真實地反映出考生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和總體水平。一些考生在本科階段就將主要精力投入到統(tǒng)考科目中，造成研究生入學(xué)后專業(yè)能力基礎(chǔ)薄弱，培養(yǎng)結(jié)果不盡理想。

同時考試命題側(cè)重于對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的考核，考試內(nèi)容主要是知識性問題，而缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的考核，且往往忽略考生的科研創(chuàng)新能力。不少考生考前靠死記硬背、強化復(fù)習(xí)便能輕松過關(guān)，這樣的錄取方式特別有利于專業(yè)基礎(chǔ)差，卻長于應(yīng)試的學(xué)生，而一些具備良好綜合素質(zhì)且頗具創(chuàng)新潛能的學(xué)生，往往會因缺乏考試經(jīng)驗等原因失去研究生教育的機會。無論初試還是復(fù)試，研究生入學(xué)考試都缺乏對考生創(chuàng)新意識的考核，即使偶爾涉及，所占比重也不大，不起決定性作用。有的高校復(fù)試工作內(nèi)容簡單，形式呆板，更有甚者，有些高校的復(fù)試工作混亂無序，評價體系既不科學(xué)合理，程序也無規(guī)范性可言。

所以，僅依據(jù)卷面考試，顯然是一種不公平的錄取方式，不能全面反映考試的整體素質(zhì)，尤其是科研素質(zhì)和創(chuàng)新潛能；嚴重影響優(yōu)秀人才的選拔，降低生源質(zhì)量。實際情況也是如此，不少高校招收的研究生，都有創(chuàng)新意識淡薄和創(chuàng)新能力低下的情況。因此，現(xiàn)行研究生招生制度很難適應(yīng)創(chuàng)新型人才選拔的需要。

1.2 師資嚴重匱乏，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降

自1981年我國學(xué)位制度建立以來，30多年間共培養(yǎng)49萬博士研究生49萬人，426萬碩士研究生，而研究生竟然有一半是最近5年內(nèi)培養(yǎng)出來的。自2003年以后，研究生擴招的步伐越來越大。以2012年為例，我國研究生的計劃招生規(guī)模達到了584416人，與2007年的44.9萬人相比，5年間招生規(guī)模增長了30%，然而次年，也就是2013年，相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施和經(jīng)費投入?yún)s沒有同步增長。2013年《全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告》顯示，全國普通高等院校生均公共財政預(yù)算公用經(jīng)費支出和生均公共財政預(yù)算教育事業(yè)費支出分別各下降4.74%、12.62%。教學(xué)資源的緊張成為研究生教育質(zhì)量下降的直接原因之一。

我國高校硬件設(shè)施建設(shè)取近年來雖然發(fā)展很快，但相對于招生規(guī)模的擴張速度，仍然是落后的。高校硬件不僅包括教學(xué)場地，也包括實驗設(shè)備、圖書資料以及后勤保障等方面，但許多高校往往只熱衷于擴大建筑面積，將本就有限的經(jīng)費大量圈地修樓，在圖書擁有量、生均實驗設(shè)備經(jīng)費、研究項目經(jīng)費以及其他直接關(guān)系到研究條件和人才培養(yǎng)指標上，往往難以達到國家規(guī)定的相關(guān)標準。

師生比指的是教師與學(xué)生比例，這項指標在一定程度上反映著導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生上花費了多少精力。1984年，我國在學(xué)博士研究生935人，指導(dǎo)教師603人，師生比1.55：1；在學(xué)碩士研究生47014人，指導(dǎo)教師20036人，師生比2.34：1。擴招后，師生比不斷增加，2005年達到最高比例6.64：1，之后都維持在6：1以上。很多高校導(dǎo)師指導(dǎo)的在讀研究生超過了20人，個別甚至達到30多人。這項指數(shù)超過了許多國家和地區(qū)的上限水平。在美國，一名導(dǎo)師通常指導(dǎo)2～3名學(xué)生，稍多的達到5～6名；香港中文大學(xué)的每個教授同時指導(dǎo)不能超過6名學(xué)生，否則需向?qū)W校備案并解釋。師生比過高意味著個性化培養(yǎng)難以實現(xiàn)，質(zhì)量的提升也受到制約。指導(dǎo)老師很難有做到對每個研究生精心指導(dǎo)，提供充分的參與研究的機會。

1.3 教學(xué)模式本科化，學(xué)生創(chuàng)新能力不足

首先，培養(yǎng)方式與本科階段相比無明顯區(qū)別。教育思想傳統(tǒng)守舊，研究生和本科生教育之間沒有明顯差別，導(dǎo)師仍然只重視知識傳授，而忽略對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過兩三年的培養(yǎng)后，依然沒有掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。照本宣科的教學(xué)方式普遍存在，學(xué)生知識局限于課本，較少提出和思考問題，只是被動接受，學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)更是無從談起。這種培養(yǎng)模式極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓制了學(xué)生的主觀能動性和獨立思考能力。

其次，從評價體系和課程設(shè)置來看，研究生和本科生差別也不明顯。其中，少數(shù)高校碩士階段課程幾乎是對本科課程的簡單重復(fù)，學(xué)生根本學(xué)不到新東西。評價學(xué)生時，過分看重論文發(fā)表數(shù)量，很少考察學(xué)生創(chuàng)新精神，學(xué)術(shù)興趣和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更無從談起。

再次，科研實踐參與少。科研實踐活動能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，因此是對學(xué)生很重要。但是據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，研究生參對“研究與發(fā)展”課題和科技服務(wù)實踐活動的參與度都很低，如2002年參加基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實用發(fā)展的研究生有僅占在校生總數(shù)的21.73%；2002年參加研究與發(fā)展成果應(yīng)用和其他科技服務(wù)的研究生占比更少，僅5.11%。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)術(shù)視野狹窄，科研能力、創(chuàng)新意識不強。

2 建議對策

2.1 調(diào)整考試科目和改革考試形式

在整個研究生培養(yǎng)中，考試制度是首要環(huán)節(jié)，承載著人才篩選、引導(dǎo)、淘汰功能。傳統(tǒng)考試模式，偏重知識與技能，已經(jīng)無法滿足社會需要，必須轉(zhuǎn)變方向，新的考試模式應(yīng)該重視對學(xué)生創(chuàng)新能力（或潛能）和科研綜合素質(zhì)的考察。在這方面，美國資格考試的做法值得借鑒。資格考試對學(xué)生提出最低要求標準，外語、政治、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科目，固然很重要，但比重不能過高，否則不利于對考生全面素質(zhì)的考察。可以把統(tǒng)考科目考試改為資格考試，國家每年舉辦統(tǒng)考科目考試，依據(jù)學(xué)科門類要求，分別劃定最低限，最低限以上者可獲得參加研究生招生的報考資格，并將資格的有效期限確定為2～3年，這樣可以使得考生一次失利后，再次備考過程中全心準備專業(yè)課的復(fù)習(xí)。

進一步完善專業(yè)課考試機制。專業(yè)課不能只考死記硬別的內(nèi)容，要考學(xué)生經(jīng)過長時間學(xué)習(xí)形成的專業(yè)能力。可以嘗試讓學(xué)生針對某一專業(yè)具體問題，在限定時間和場所內(nèi)，寫出一份可行性的研究方案，由招生工作小組根據(jù)專業(yè)方向?qū)?chuàng)新潛力的要求，組織評審、答辯、打分工作。

采取多樣化的錄取標準。制訂錄取標準時考慮：本科階段學(xué)習(xí)成績、資格考試水平、專業(yè)課考試成績、復(fù)試綜合表現(xiàn)。增加復(fù)試考試力度，不僅考核考生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、學(xué)術(shù)思想，還要考核他們的邏輯思維能力和語言表達能力等方面。

2.2 不能因擴招而影響研究生教育的質(zhì)量

高等教育要將質(zhì)量放在首位，不能只顧擴大規(guī)模而忽視質(zhì)量，相反應(yīng)該講高水平和高質(zhì)量作為不懈追求的目標。當前我國研究生教育發(fā)展到相當規(guī)模，重點應(yīng)當轉(zhuǎn)移到提高教育質(zhì)量上來。相關(guān)決策者應(yīng)該有清醒認知，合理利用人力、物力和財力，最大程度地培養(yǎng)高層次專門人才。

不斷加強更新教學(xué)科研技術(shù)設(shè)備，改善研究生的學(xué)習(xí)條件，優(yōu)化科研環(huán)境，配備高素質(zhì)的服務(wù)人員。充足的教育資源是保證和提升教育質(zhì)量的有力支撐。提倡教育投資多元化，多謀道籌措資訊，以緩解經(jīng)費不足的壓力，保證教學(xué)活動的順利進行。如推動企業(yè)、公司與研究生培養(yǎng)單位的合作，鼓勵企業(yè)、公司提供捐助等。提高整個社會對高等教育投資的意識。

“培養(yǎng)素質(zhì)良好的高層次創(chuàng)造性人才，要有高水平的導(dǎo)師隊伍。”建立高水平的導(dǎo)師隊伍，強化導(dǎo)師崗位制，實行崗位競爭制度，建立淘汰機制，促進研究生導(dǎo)師的職業(yè)化、專業(yè)化。新聘導(dǎo)師上崗前，要接受一定的培訓(xùn)，培訓(xùn)方式可以多樣化，比如講座、座談等，目的是使新導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)全過程有個整體的認識，以增強指導(dǎo)研究生的信心和能力。健全導(dǎo)師考評機制，對博士和碩士學(xué)位論文抽檢中，連續(xù)出問題的學(xué)校與導(dǎo)師，減少其招生指標甚或停止招生。

2.3 優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式

樹立創(chuàng)新教育觀，倡導(dǎo)自由開放的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，鼓勵學(xué)生獨立思考。注重培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力、思維能力和表達能力。在授課形式上增強學(xué)生與教師的互動性，開設(shè)科研研討班，并設(shè)學(xué)分，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。構(gòu)建創(chuàng)新教育模式的平臺。在課程設(shè)置方面增加跨學(xué)科的跨專業(yè)的課程，突出教學(xué)內(nèi)容的前沿性、交叉性和啟發(fā)性，要對問題有深入講解，課程內(nèi)容新穎。增加選修課，加大研究生課程設(shè)置的靈活性，開闊研究生學(xué)術(shù)視野，解決知識結(jié)構(gòu)的個性問題。

增加科研項目和經(jīng)費投入，保證研究生有充足的科研訓(xùn)練，保證研究生在整個學(xué)習(xí)期間，都能參加科研工作。成立科研專家小組，在教授的領(lǐng)導(dǎo)下，對研究生的科研活動進行指導(dǎo)。把科研與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，讓研究生參與到科研過程中，了解科研項目流程步驟。在實際研究中，培養(yǎng)獨立思考問題的習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力和研究能力。

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