水文與水資源工程專業(yè)畢業(yè)設計團隊模式研究與實踐

摘 要：為適應專業(yè)發(fā)展新形勢，培養(yǎng)本專業(yè)學生團隊協(xié)作意識，對傳統(tǒng)的水利類專業(yè)畢業(yè)設計模式進行新的嘗試和探索。以南昌工程學院水文與水資源工程專業(yè)為例，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作能力為著眼點，提出了基于團隊的水文與水資源工程專業(yè)團隊畢業(yè)設計新模式。經過4年的實踐，取得了較好的效果，對于深化應用型本科畢業(yè)設計改革，提高水利類專業(yè)本科畢業(yè)設計質量具有一定參考意義。

關鍵詞：水文與水資源工程 畢業(yè)設計 團隊模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0143-02

水是生命之源、生產之要、生態(tài)之基。2011年中央一號文件及中央水利工作會議聚焦中國的水利問題，這是新中國成立62年來中共中央首次系統(tǒng)研究及部署我國水利改革發(fā)展全面工作的決定。要求在即將到來的“十二五”期間，加強水資源配置工程建設、搞好水土保持和水生態(tài)保護，合理開發(fā)水能資源、加強水資源管理，強化水文氣象和水利科技支撐、推進傳統(tǒng)水文向現(xiàn)代水文、可持續(xù)發(fā)展水文轉變。創(chuàng)新決定在發(fā)展，創(chuàng)新關鍵在人才。文件的出臺意味著，在今后的一段時間內國家對水利事業(yè)的發(fā)展將提速，對水利方面的人才需求將不斷增加。

水文與水資源工程專業(yè)作為水利工程領域的基礎專業(yè)，涉及到水文水資源的勘察、評價、開發(fā)、利用、規(guī)劃、管理與保護全過程，是指導水文水資源業(yè)務的理論基礎；同時它還研究在經濟社會發(fā)展中水資源供求關系及其解決的科學途徑，探求在變化環(huán)境下如何保持對水資源的可持續(xù)利用的途徑[1]。隨著我國社會經濟的高速發(fā)展和現(xiàn)代治水觀念的轉變，水文與水資源工程專業(yè)已日漸發(fā)展為一個由多學科相互交叉支撐的專業(yè)。因此，在這種背景下，如何培養(yǎng)水文與水資源工程專業(yè)人才，以適應業(yè)界及社會對該專業(yè)人才的需求，是每一位從事該專業(yè)的老師需要認真思考和解決的問題。作為高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計在人才培養(yǎng)過程中起著十分重要的作用。畢業(yè)設計質量的好壞在一定程度上反映了高校人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣。

我校水文與水資源工程專業(yè)是一個新辦專業(yè)，起步晚，專業(yè)建設從總體上還沒有形成自己的特色。傳統(tǒng)的“一對一”的畢業(yè)設計模式，即一人一題，一師多生，使得學生在整個畢業(yè)設計過程中，相互之間缺乏相應的溝通與配合。為適應專業(yè)發(fā)展新形勢，培養(yǎng)本專業(yè)學生團隊協(xié)作意識，有必要對傳統(tǒng)的水文與水資源工程專業(yè)畢業(yè)設計模式進行新的嘗試和探索。為此，本教改項目小組以南昌工程學院水文與水資源工程專業(yè)為例，以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力為著眼點，提出了基于團隊的水利類專業(yè)團隊畢業(yè)設計新模式，經過4年的實踐，取得了較好的效果，對于深化應用型本科畢業(yè)設計改革，提高水利類專業(yè)本科畢業(yè)設計質量具有一定參考意義。

1 畢業(yè)設計團隊培養(yǎng)模式介紹

畢業(yè)設計團隊培養(yǎng)模式就是根據學校畢業(yè)設計的各項規(guī)定和專業(yè)培養(yǎng)目標要求，從工程實際與科研出發(fā)，由多名教師合作組建指導教師小組，指導多名學生完成較大的畢業(yè)設計課題[2]。同時，在有研究生教育的高校，可將上述模式進行拓展，將研究生科研團隊也引入到本科畢業(yè)設計的全過程，協(xié)助指導教師對本科生進行畢業(yè)設計指導。

通過構建本科畢業(yè)設計團隊，增強老中青教師之間有機結合，通過“以老帶新”激勵青年教師積極投身生產實踐，增加工程實踐經驗，進而完善教師梯隊建設；同時，以學生自我發(fā)展能力為導向，充分挖掘學生主觀能動性，加強學生的綜合能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生團隊合作及協(xié)作精神，進而提高應用型本科院校畢業(yè)設計的質量，以適應新時期水利人才競爭要求，培養(yǎng)新時代具有創(chuàng)新意識的水利人才。

畢業(yè)設計團隊培養(yǎng)模式是以學生團隊為主體，通過團隊協(xié)作完成相關的畢業(yè)設計任務，教師對學生的階段成果總體把關，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導；有研究生參與的，研究生全過程協(xié)助指導教師對學生的畢業(yè)設計進行指導。整個畢業(yè)設計過程流程。（見圖1）

2 團隊畢業(yè)設計的實踐

南昌工程學院是一所水利特色鮮明、以工為主的應用型地方本科院校，培養(yǎng)的人才既要體現(xiàn)寬口徑、厚基礎的特點，又要體現(xiàn)應用型的特色。筆者在多年本科生畢業(yè)設計指導過程中，一直鼓勵學生以團隊形式完成畢業(yè)設計，以便培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，拓展學生知識面。現(xiàn)以筆者所帶的畢業(yè)設計為例講述畢業(yè)設計團隊的開展方法與具體流程。

2.1 確定合理的選題

畢業(yè)設計課題的選擇是畢業(yè)設計教學的關鍵環(huán)節(jié)，直接關系到團隊畢業(yè)設計的最終效果。好的選題應具有綜合性、應用性與創(chuàng)新性，不僅能最大限度地調動學生自主學習的熱情，也能較全面的提升學生專業(yè)能力。為了能使畢業(yè)設計課題更科學，筆者所在的南昌工程學院畢業(yè)設計指導教師團隊在第7學期初就開始進行畢業(yè)設計選題工作。經過多次討論，最終確定以“水利樞紐工程初步設計”為工程背景，分為“留金壩水利樞紐工程初步設計——水文水利計算”和“南山水庫大壩工程——水文水利計算”兩個題目（見圖2）。畢業(yè)設計選題與工程實踐相結合，均是在水利樞紐工程建設初期為確定壩體尺寸而開展的水文水利計算，兩題目內容之間存在著聯(lián)系緊密，涉及設計洪水過程推求和調洪演算兩塊內容，但又有所區(qū)別，一個是針對有實測洪水資料的，一個無實測資料的小流域，在設計洪水過程推求上有所差異。這樣通過團隊畢業(yè)設計模式，可有效鍛煉團隊成員間的團結協(xié)作精神。同時，兩個選題均要求計算機編程完成，與專業(yè)發(fā)展趨勢保持一致。

2.2 組建畢業(yè)設計團隊

（1）教師團隊的構建。

團隊培養(yǎng)模式下指導教師團隊的構建是保證教學質量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的前提和基礎。鑒于我校為新升本科院校，青年教師占的比重較大，且尚未形成穩(wěn)定的科研團隊，故筆者在指導教師團隊的構建中選擇由科研興趣或科研方向相近教師組成畢業(yè)設計指導團隊，并由1名責任心強、專業(yè)業(yè)務素質高的中年教師擔任負責人，對團隊教師及優(yōu)質教學資源的使用起協(xié)調和組織作用。指導教師團隊共同負責畢業(yè)設計團隊的指導工作。同時，在筆者的團隊中吸收了2名研究生協(xié)助老師指導本科生畢業(yè)設計。

（2）學生團隊的建立。

學生團隊是水文與水資源工程畢業(yè)設計團隊培養(yǎng)模式的重要組成部分。為了充分發(fā)揮畢業(yè)設計團隊的整體優(yōu)勢，學生團隊的組建應基于雙向選擇的原則。在畢業(yè)設計選題公布之后，從自愿報名的學生中挑選1～3名學生組成畢業(yè)設計學生團隊。進入團隊的學生并不需要全部都是精英型的，只要學生對選題有興趣、能與人和睦相處就可。筆者所在的南昌工程學院2014屆畢業(yè)設計學生團隊由3名水文與水資源工程專業(yè)學生組成；同時，安排了1名溝通能力好、責任心強的學生為作為團隊負責人，負責整個項目的協(xié)調。

2.3 團隊畢業(yè)設計的過程管理

畢業(yè)設計過程可分為三個階段，即畢設前期階段、畢設中期階段和畢設后期階段。團隊畢業(yè)設計需對每一階段提出具體的任務和要求。首先，畢設前期階段，在選定了畢業(yè)設計課題、組建團隊后，指導教師根據課題內容制定畢業(yè)設計任務書及指導書，下發(fā)給團隊成員，并約定時間召開畢業(yè)設計溝通會。在畢業(yè)設計溝通會上，除教師團隊、本科畢業(yè)設計學生團隊外，我們還邀請研究生團隊三方共同參與。根據團隊成員的具體情況、興趣愛好，選定子課題，并制定子課題任務書及指導書，對課題具體的任務和課題要求向團隊成員作詳細的說明和安排，明確個人工作內容與團隊目標之間的關系。同時，強調了畢業(yè)設計過程中的紀律問題。其次，畢設中期階段，組織團隊成員按時召開周進度會、月進度會，通過定期匯報工作進展，鍛煉學生口頭表達能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。要求學生每天做好周工作日志，指導教師對周工作日志給出評語，并現(xiàn)場就畢設做的情況進行提問，檢查學生掌握情況，平時通過見面、發(fā)郵件或QQ進行指導，解決畢設過程中碰到的問題；同時，在此過程中，我們將研究生團隊引入到本科生畢業(yè)設計過程管理中，一起協(xié)助指導教師進行指導。事實上，他們的加入分擔了指導老師的不少工作。由于研究生與本科生年齡相仿、有共同語言，交流方便，指導效果顯著。畢設后期階段，指導學生按照學校要求認真撰寫畢業(yè)設計論文。論文撰寫完成后先由具體指導的教師進行評閱，再由評閱教師評閱，指導教師和評閱教師都認可后，方可參加答辯。

2.4 團隊畢業(yè)設計的成績考核

在團隊畢業(yè)設計中，學生成績由平時成績、團隊協(xié)作成績、評閱成績及答辯成績4部分組成[3，4]。對團隊畢業(yè)設計而言，應特別關注學生的團隊協(xié)作能力考評，再結合日常討論、中期評審及學生答辯等多方面進行綜合評價。通過團隊師生團結合作及相互配合，最終團隊較好地完成了課題任務，畢業(yè)設計成績3名學生中有2人獲優(yōu)秀，1人獲良好。由于通過定期匯報工作進展鍛煉了學生口頭表達能力，在整個答辯過程中，學生表現(xiàn)都較為出色，答辯得分比較高。

通過這種團隊培養(yǎng)模式，一方面培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力得到了很好的鍛煉；另一方面，通過這種團隊培養(yǎng)模式，也鍛煉了團隊中的研究生。總得來說，本次畢業(yè)設計取得了很好的效果，受到學生的普遍歡迎。

3 結語

新形勢下如何提高水文與水資源工程專業(yè)本科畢業(yè)設計的質量成為每一位該專業(yè)教育工作者普遍關注的問題。本文根據筆者及所在南昌工程學院水文與水資源工程專業(yè)畢業(yè)設計團隊多年實踐經驗，從團隊組建、畢業(yè)設計選題、過程管理、成績考核等方面對闡述了一些實踐體會。連續(xù)四屆本科畢業(yè)設計團隊模式的實踐表明，該培養(yǎng)模式下學生畢業(yè)設計質量有較明顯改善，團隊協(xié)作能力得到了培養(yǎng)，工程實踐能力得到了鍛煉。然而，畢業(yè)設計團隊培養(yǎng)模式的建設與完善是一個不斷發(fā)展的過程，學校不同、專業(yè)不同，畢業(yè)設計團隊培養(yǎng)模式也必然具有不同內涵，需要高校教師與教學管理部門深入研究與不斷實踐。

參考文獻

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