水文與水資源工程專業畢業設計團隊模式研究與實踐

摘 要：為適應專業發展新形勢，培養本專業學生團隊協作意識，對傳統的水利類專業畢業設計模式進行新的嘗試和探索。以南昌工程學院水文與水資源工程專業為例，以培養學生的創新能力與團隊協作能力為著眼點，提出了基于團隊的水文與水資源工程專業團隊畢業設計新模式。經過4年的實踐，取得了較好的效果，對于深化應用型本科畢業設計改革，提高水利類專業本科畢業設計質量具有一定參考意義。

關鍵詞：水文與水資源工程 畢業設計 團隊模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0143-02

水是生命之源、生產之要、生態之基。2011年中央一號文件及中央水利工作會議聚焦中國的水利問題，這是新中國成立62年來中共中央首次系統研究及部署我國水利改革發展全面工作的決定。要求在即將到來的“十二五”期間，加強水資源配置工程建設、搞好水土保持和水生態保護，合理開發水能資源、加強水資源管理，強化水文氣象和水利科技支撐、推進傳統水文向現代水文、可持續發展水文轉變。創新決定在發展，創新關鍵在人才。文件的出臺意味著，在今后的一段時間內國家對水利事業的發展將提速，對水利方面的人才需求將不斷增加。

水文與水資源工程專業作為水利工程領域的基礎專業，涉及到水文水資源的勘察、評價、開發、利用、規劃、管理與保護全過程，是指導水文水資源業務的理論基礎；同時它還研究在經濟社會發展中水資源供求關系及其解決的科學途徑，探求在變化環境下如何保持對水資源的可持續利用的途徑[1]。隨著我國社會經濟的高速發展和現代治水觀念的轉變，水文與水資源工程專業已日漸發展為一個由多學科相互交叉支撐的專業。因此，在這種背景下，如何培養水文與水資源工程專業人才，以適應業界及社會對該專業人才的需求，是每一位從事該專業的老師需要認真思考和解決的問題。作為高校實現人才培養目標的最后一個綜合性實踐教學環節，畢業設計在人才培養過程中起著十分重要的作用。畢業設計質量的好壞在一定程度上反映了高校人才培養質量的優劣。

我校水文與水資源工程專業是一個新辦專業，起步晚，專業建設從總體上還沒有形成自己的特色。傳統的“一對一”的畢業設計模式，即一人一題，一師多生，使得學生在整個畢業設計過程中，相互之間缺乏相應的溝通與配合。為適應專業發展新形勢，培養本專業學生團隊協作意識，有必要對傳統的水文與水資源工程專業畢業設計模式進行新的嘗試和探索。為此，本教改項目小組以南昌工程學院水文與水資源工程專業為例，以培養學生的團隊協作能力為著眼點，提出了基于團隊的水利類專業團隊畢業設計新模式，經過4年的實踐，取得了較好的效果，對于深化應用型本科畢業設計改革，提高水利類專業本科畢業設計質量具有一定參考意義。

1 畢業設計團隊培養模式介紹

畢業設計團隊培養模式就是根據學校畢業設計的各項規定和專業培養目標要求，從工程實際與科研出發，由多名教師合作組建指導教師小組，指導多名學生完成較大的畢業設計課題[2]。同時，在有研究生教育的高校，可將上述模式進行拓展，將研究生科研團隊也引入到本科畢業設計的全過程，協助指導教師對本科生進行畢業設計指導。

通過構建本科畢業設計團隊，增強老中青教師之間有機結合，通過“以老帶新”激勵青年教師積極投身生產實踐，增加工程實踐經驗，進而完善教師梯隊建設；同時，以學生自我發展能力為導向，充分挖掘學生主觀能動性，加強學生的綜合能力培養，注重培養學生團隊合作及協作精神，進而提高應用型本科院校畢業設計的質量，以適應新時期水利人才競爭要求，培養新時代具有創新意識的水利人才。

畢業設計團隊培養模式是以學生團隊為主體，通過團隊協作完成相關的畢業設計任務，教師對學生的階段成果總體把關，及時發現問題，及時指導；有研究生參與的，研究生全過程協助指導教師對學生的畢業設計進行指導。整個畢業設計過程流程。（見圖1）

2 團隊畢業設計的實踐

南昌工程學院是一所水利特色鮮明、以工為主的應用型地方本科院校，培養的人才既要體現寬口徑、厚基礎的特點，又要體現應用型的特色。筆者在多年本科生畢業設計指導過程中，一直鼓勵學生以團隊形式完成畢業設計，以便培養學生團隊協作精神，拓展學生知識面。現以筆者所帶的畢業設計為例講述畢業設計團隊的開展方法與具體流程。

2.1 確定合理的選題

畢業設計課題的選擇是畢業設計教學的關鍵環節，直接關系到團隊畢業設計的最終效果。好的選題應具有綜合性、應用性與創新性，不僅能最大限度地調動學生自主學習的熱情，也能較全面的提升學生專業能力。為了能使畢業設計課題更科學，筆者所在的南昌工程學院畢業設計指導教師團隊在第7學期初就開始進行畢業設計選題工作。經過多次討論，最終確定以“水利樞紐工程初步設計”為工程背景，分為“留金壩水利樞紐工程初步設計——水文水利計算”和“南山水庫大壩工程——水文水利計算”兩個題目（見圖2）。畢業設計選題與工程實踐相結合，均是在水利樞紐工程建設初期為確定壩體尺寸而開展的水文水利計算，兩題目內容之間存在著聯系緊密，涉及設計洪水過程推求和調洪演算兩塊內容，但又有所區別，一個是針對有實測洪水資料的，一個無實測資料的小流域，在設計洪水過程推求上有所差異。這樣通過團隊畢業設計模式，可有效鍛煉團隊成員間的團結協作精神。同時，兩個選題均要求計算機編程完成，與專業發展趨勢保持一致。

2.2 組建畢業設計團隊

（1）教師團隊的構建。

團隊培養模式下指導教師團隊的構建是保證教學質量、實現培養目標的前提和基礎。鑒于我校為新升本科院校，青年教師占的比重較大，且尚未形成穩定的科研團隊，故筆者在指導教師團隊的構建中選擇由科研興趣或科研方向相近教師組成畢業設計指導團隊，并由1名責任心強、專業業務素質高的中年教師擔任負責人，對團隊教師及優質教學資源的使用起協調和組織作用。指導教師團隊共同負責畢業設計團隊的指導工作。同時，在筆者的團隊中吸收了2名研究生協助老師指導本科生畢業設計。

（2）學生團隊的建立。

學生團隊是水文與水資源工程畢業設計團隊培養模式的重要組成部分。為了充分發揮畢業設計團隊的整體優勢，學生團隊的組建應基于雙向選擇的原則。在畢業設計選題公布之后，從自愿報名的學生中挑選1～3名學生組成畢業設計學生團隊。進入團隊的學生并不需要全部都是精英型的，只要學生對選題有興趣、能與人和睦相處就可。筆者所在的南昌工程學院2014屆畢業設計學生團隊由3名水文與水資源工程專業學生組成；同時，安排了1名溝通能力好、責任心強的學生為作為團隊負責人，負責整個項目的協調。

2.3 團隊畢業設計的過程管理

畢業設計過程可分為三個階段，即畢設前期階段、畢設中期階段和畢設后期階段。團隊畢業設計需對每一階段提出具體的任務和要求。首先，畢設前期階段，在選定了畢業設計課題、組建團隊后，指導教師根據課題內容制定畢業設計任務書及指導書，下發給團隊成員，并約定時間召開畢業設計溝通會。在畢業設計溝通會上，除教師團隊、本科畢業設計學生團隊外，我們還邀請研究生團隊三方共同參與。根據團隊成員的具體情況、興趣愛好，選定子課題，并制定子課題任務書及指導書，對課題具體的任務和課題要求向團隊成員作詳細的說明和安排，明確個人工作內容與團隊目標之間的關系。同時，強調了畢業設計過程中的紀律問題。其次，畢設中期階段，組織團隊成員按時召開周進度會、月進度會，通過定期匯報工作進展，鍛煉學生口頭表達能力、創新能力和團隊協作能力。要求學生每天做好周工作日志，指導教師對周工作日志給出評語，并現場就畢設做的情況進行提問，檢查學生掌握情況，平時通過見面、發郵件或QQ進行指導，解決畢設過程中碰到的問題；同時，在此過程中，我們將研究生團隊引入到本科生畢業設計過程管理中，一起協助指導教師進行指導。事實上，他們的加入分擔了指導老師的不少工作。由于研究生與本科生年齡相仿、有共同語言，交流方便，指導效果顯著。畢設后期階段，指導學生按照學校要求認真撰寫畢業設計論文。論文撰寫完成后先由具體指導的教師進行評閱，再由評閱教師評閱，指導教師和評閱教師都認可后，方可參加答辯。

2.4 團隊畢業設計的成績考核

在團隊畢業設計中，學生成績由平時成績、團隊協作成績、評閱成績及答辯成績4部分組成[3，4]。對團隊畢業設計而言，應特別關注學生的團隊協作能力考評，再結合日常討論、中期評審及學生答辯等多方面進行綜合評價。通過團隊師生團結合作及相互配合，最終團隊較好地完成了課題任務，畢業設計成績3名學生中有2人獲優秀，1人獲良好。由于通過定期匯報工作進展鍛煉了學生口頭表達能力，在整個答辯過程中，學生表現都較為出色，答辯得分比較高。

通過這種團隊培養模式，一方面培養了學生的團隊合作精神，學生的團隊協作能力和創新能力得到了很好的鍛煉；另一方面，通過這種團隊培養模式，也鍛煉了團隊中的研究生。總得來說，本次畢業設計取得了很好的效果，受到學生的普遍歡迎。

3 結語

新形勢下如何提高水文與水資源工程專業本科畢業設計的質量成為每一位該專業教育工作者普遍關注的問題。本文根據筆者及所在南昌工程學院水文與水資源工程專業畢業設計團隊多年實踐經驗，從團隊組建、畢業設計選題、過程管理、成績考核等方面對闡述了一些實踐體會。連續四屆本科畢業設計團隊模式的實踐表明，該培養模式下學生畢業設計質量有較明顯改善，團隊協作能力得到了培養，工程實踐能力得到了鍛煉。然而，畢業設計團隊培養模式的建設與完善是一個不斷發展的過程，學校不同、專業不同，畢業設計團隊培養模式也必然具有不同內涵，需要高校教師與教學管理部門深入研究與不斷實踐。

參考文獻

[1]張升堂.水文與水資源工程專業培養動態及問題分析[J].中國電力教育，2009（17）：18-20.

[2]劉衛林，劉麗娜，彭友文，等.水利類專業本科畢業設計團隊培養模式探討[J].華北水利水電學報（社會科學版），2013 ，20（1）：89-92.

[3]樊友奇，龍紅明，趙卓.冶金工程專業畢業設計“雙團隊模式”探索[J].中國冶金教育，2012（2）：40-42.

[4]曹業玲，蔣彥龍.“建筑環境與設備工程專業”畢業設計新模式的探索與實踐[J].科技資訊，2008（21）：170-171.