淺析翻轉課堂在中專教學中的應用

摘 要：翻轉課堂是當前較為新穎的教學模式，是一種起源于美國，并得到全世界廣泛認可的新式教育教學創新方式，應該將翻轉課堂的產生和發展歷史作為探究的起點，對于翻轉課堂的主要特征和相關理論展開分析，在結合中專教學的基礎上，構建出中專教學應用翻轉課堂模式的體系，以做好確定問題、引導學生獨立探索、及時反饋等方面具體細節，為中專教學更好應用翻轉課堂的教學模式展開研討，加速形成教育創新的新局面。

關鍵詞：翻轉課堂 中專教學 應用 教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0131-02

＼翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的顛覆，通過改變知識傳授與知識內化的順序，使得師生的定位在教學實施過程中發生了改變，對傳統教堂模式實現了革新。然隨著信息技術飛速發展，中專教學帶來了更好發展，并在最大程度上達到預期教學效果，越來越多的中專學校采用了翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂作為一種新型教學模式，已經成為當下教學改革研究的熱點。它在給傳統的教學模式提出挑戰的同時，也給中專教學模式變革帶來全新的視野。

1 翻轉課堂的概述

1.1 翻轉課堂的淵源

翻轉課堂的雛形產生于美國高中，在2007年喬納森和亞倫兩位教師借助計算機、錄音機和網絡將PPT文件和授課聲音整合起來供缺課學生學習。當發現效果優良時，兩位教師將這一方式進行了擴大和深化，形成了學生在家看視頻多媒體課件，在課堂上完成作業的新方式，這種模式一經推出就引起了教育界和社會的廣泛爭論，特別在學生中和家長中產生了極大的反響。到2012年，翻轉課堂這一新生事物得到了更為廣泛地認可，甚至在美國的高校中也紛紛采用翻轉課堂的教學模式，紛紛展開了“開放教育資源”、設立“教育頻道、公開課”等各種翻轉課堂的創新運用，促進了翻轉課堂教學的發展，完善和豐富了翻轉課堂的模式，實現了翻轉課堂的正規化和規范化。

1.2 翻轉課堂的基本特征

一是翻轉課堂倡導教師角色的轉變，在翻轉課堂中教師的主要任務在于主導和督促，是學生學習的推進者。二是實行翻轉課堂后，時間被二次分配，教師講授和占有的實踐越來越少，大部分課堂時間留給學生，讓學生能夠得到更多的學習時間和活動時間，使寶貴的時間更加高效化。三是翻轉課堂實現了學生角色的轉變，翻轉課堂的模式豐富了學生學習的資源，同時也擴大的學生學習的方式，使學生學習內容得到了豐富、學習進度得到了控制、學習量也被合理地調整，便于學生課堂主角的體現。

2 翻轉課堂教學的模式設計

2.1 翻轉課堂課前的模式設計

一是翻轉課堂中教學視頻課件的制作，教師通過對課程內容的理解和對學生情況的掌握，在廣闊的教育資源中挑選出適于學生學習的資源，并通過加工和處理，形成與教學內容相一致的課件，在積極開發學生參與積極性的基礎上，達到教學視頻課件更好地走向學生的學習和認知過程。二是教師應該通過合理的設計，調整學生課前練習的難度和數量，使教學內容中重點內容得到強化，使教學難點找到突破口，形成翻轉課堂形成更好的教學效果。三是為學生和家長開通課前的交流平臺，可以利用微博、微信、QQ群等方式與學生和家長進行實施溝通，使教師在課前就能掌握學生的基本情況，做到既能答疑解惑，又能有針對性地發展和提高學生的能力。

2.2 翻轉課堂活動的模塊設計

一是確定課堂活動的內容，教師應該發揮專業和學科優勢，做好學生學習的領路人，利用各種教學手段和活動引導使學生對內容和中點做到全面掌握，在突出活動內容的同時，改進好學生學習的環境。二是倡導學生獨立的探索，教師幫助學生明確學習的方法，真正將學生看作是獨立的個體，真正將學生的獨立性予以尊重，讓學生能夠自覺、主動、積極地構建出適于自身學習和成長的知識體系。三是推進學生間協作學習，翻轉課堂模式建議以協作的方式來對學生的思維進行開發，達到以團隊和小組的方式，以溝通能力和包容能力的增強，為學生學習效果的提高做好基礎性工作。四是積極做好成果交流，在成果交流中，要豐富參與的主體，除了本班師生以外，還可有家長、其他學校師生，在主體豐富的同時，將翻轉課堂的優勢得到進一步地擴大和推廣。五是完善反饋評價機制，翻轉課堂實行個人評價、小組評價、自我評價和他人評價相聯系的方式進行學習效果的評價和反饋，并通過活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會等方式對學生學習進行全面測評，這樣就會對學生的學習有著客觀而工作的評價。

3 中專教學應用翻轉課堂模式的要點

3.1 課程資源建設

3.1.1 教學網站構建

學員可以通過教學網站觀看教學視頻，并進行自主的學習，在學習過程中遇到的問題可以到學習交流平臺上與老師和同學進行交流，這樣不僅能夠解決疑難問題，也能夠使教師了解學員的學習情況。然而教學網站的設計結構、視覺效果、互動策略等對學員的學習興趣、學習效果有著重要的影響。因此，教師在構建教學網站時需要考慮這些因素，來幫助學員構建內容最豐富的學習交流平臺，從而更好的完成教學任務。

3.1.2 教學視頻錄制

在翻轉課堂教學實施過程中，知識的傳授主要是靠教師提供的教學視頻來完成，由此可以看出教學視頻在該過程中具有舉足輕重的作用。而我們所采用的教學視頻通常是針對某個特定的主題，一般要求其長度維持在10 min左右，并且具有良好的視覺效果，這樣能夠吸引學員的注意力，同時可以實現暫停、回放等多種播放功能，便于學生在學習過程中做筆記和進行思考，這有利于學生的自主學習。

3.2 課前自主學習

課前自主學習作為翻轉課堂的關鍵環節，它直接關系到課堂活動是否能夠順利進行與實施。在課前，學員利用教學視頻，根據自身情況來安排自己的學習，可以反復觀看視頻，控制自己的學習節奏，完全可以在輕松的氛圍中進行。而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學員觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，可停下來仔細思考或者作筆記。學員觀看完教學視頻之后，教師可以根據實際情況布置一些具有針對性的課前練習，從而激發學員的學習興致，提高學習的效果。學員還可以通過網絡交流工具與其他同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，彼此之闖能夠進行互動解答，同時也可以與教師進行討論，通過討論不僅解決了學員的問題，也使得教師對學員的學習情況有一個初步的了解，以便為課堂活動做好準備。

3.3 課堂活動設計

在翻轉課堂教學過程中，知識內化是在課堂活動中完成的。這與傳統教學不同，因此形成了翻轉課堂。由于學員已經進行了課前的自學，對教學內容有了深入理解，教師可以根據課程內容和通過網絡平臺上的交流得到學員提出的疑問進行整合，在課堂上對這些疑問來進行解答，并設置一些任務來更好的去理解這些疑問。在課堂上，教師從傳統講臺上走下來，深入到學員當中，組織學員進行協作探究、小組討論等活動，讓每一位學員都能參與到課堂活動中，為學員提供有針對性的指導。在指導過程中，教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂活動，讓學生在獨立學習中構。

3.4 信息技術保障

信息技術保障是翻轉課堂實施的關鍵因素，從教學視頻制作到交流平臺構建都需要信息技術的支持，而在信息技術環境下，制約中專院校開展翻轉課堂教學的主要因素之一就是校園網的網絡速度。因此，為了保證翻轉課堂的教學模式有效實施，學校應加大數字化校園的基礎建設投入，可以通過增加校園網的帶寬來提高上網速度，同時將校園網覆蓋教室、圖書館、學員宿合等教學和生活場所，保證學員在校期間能夠有條件進行網絡學習，使得翻轉課堂的教學順利實施。

3.5 教師專業技能

翻轉課堂教學對教師專業技能要求特別高，從教學視頻制作到學生交流指導再到課堂活動組織等等各個方面都需要較高的專業技能，才能達到較好的教學效果。因此，翻轉課堂教學模式是對教師專業技能的一種挑戰。如何更好的從傳統教學模式走出來，將一種開放式的全新的教學模式應用于課堂教學中，需要加強對教師專業技能的培訓。在教學視頻制作過程中，要求教師能夠制作情感豐富、生動活潑的視頻，避免單調、死板的講述。在網絡交流平臺中，教師能夠正確引導學員，調動學員學習的積極性。在課堂活動過程中，教師要科學的設計問題，使學員的知識內化的更好。

4 結語

翻轉課堂教學模式顛覆了傳統教學模式，從教育理念、教學模式、教學手段等多個方面都發生了巨大的變化，真正實現了“以學生為中心”的教學思想。然而在實際應用過程中還存在一些問題，需要教育工作者們不懈地去探索和研究，完善翻轉課堂在實施過程中的各個環節，促進中專教學的改革和發展。

參考文獻

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