專門用途英語學(xué)習(xí)視角下學(xué)生職業(yè)需求能力培養(yǎng)

摘 要：該文從大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析英語課程模式設(shè)置改革的必要性，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)向?qū)嵱没I(yè)化、個(gè)性化的等方面發(fā)展；針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)本校的教學(xué)規(guī)劃和未來職業(yè)發(fā)展的需求，構(gòu)建合理的ESP課程模式；使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語解決自己的生活，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)際問題，滿足未來的職業(yè)需求，創(chuàng)造更廣闊的就業(yè)前景。

關(guān)鍵詞：專門用途英語 課程設(shè)置 職業(yè)需求能力

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（b）-0100-02

目前，我國多數(shù)高校非英語專業(yè)的學(xué)生只開設(shè)兩年或者一年的大學(xué)公共英語課，教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生的專業(yè)無關(guān)，缺乏實(shí)用性和專業(yè)性。多數(shù)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情不高，英語教學(xué)無法完成對(duì)于學(xué)生未來職業(yè)需求能力的培養(yǎng)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，面對(duì)改革開放后中國不斷國際化的人才市場(chǎng)需求，傳統(tǒng)以EFL（English as a Foreign Language）教學(xué)理論已經(jīng)無法滿足未來的職業(yè)需求。進(jìn)而，能將英語與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來培養(yǎng)復(fù)合型人才的以ESP教學(xué)理論為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程改革必將是英語教學(xué)模式改革的必然趨勢(shì)，具有廣泛的社會(huì)價(jià)值和應(yīng)用前景。

第二次世界大戰(zhàn)之后，在經(jīng)濟(jì)全球化、科技一體化、文化多元化的背景下，ESP（專門用途英語）應(yīng)運(yùn)而生。其理論主要源于20世紀(jì)60年代的課程開發(fā)理念，即課程開發(fā)要遵循改進(jìn)教學(xué)方法、針對(duì)教學(xué)群體調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生的三個(gè)原則（Rodgers 1980年）。因其目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高的特點(diǎn)，專門用途英語的發(fā)展和研究進(jìn)展迅速，20世紀(jì)80年代以后，大批相關(guān)的論文和專著相繼發(fā)表和出版。1996年日本成立了專門的ESP研究機(jī)構(gòu)并于1998年11月8日在AIZU大學(xué)首次召開了ESP會(huì)議。

我國教育界對(duì)ESP的關(guān)注始于20世紀(jì)70年代末，80年代起，各地理工科高校在本科專業(yè)中開始設(shè)置專業(yè)英語課程。此后30年來國內(nèi)對(duì)ESP的研究逐年增溫，有關(guān)資料表明，目前我國有31所高校設(shè)立了與ESP相關(guān)的碩士點(diǎn)，北京外語大學(xué)在2008年6月成立了專門用途英語學(xué)院，標(biāo)志著我國對(duì)ESP人才的培養(yǎng)開始走向正規(guī)化。2009年10月29～31日，首屆“專門用途英語在亞洲”國際研討會(huì)在重慶順利召開，增進(jìn)了我國專家和學(xué)者在ESP領(lǐng)域國際間學(xué)術(shù)交流與合作，及時(shí)獲悉本領(lǐng)域研究的前沿動(dòng)態(tài)，為開展更為廣泛深入的ESP研究，奠定了良好的基礎(chǔ)，也為國內(nèi)英語教學(xué)帶來一個(gè)嶄新的研究方向。

基于ESP（English for Specific Purpose）教學(xué)理論的高校英語，是根據(jù)行業(yè)需要和學(xué)生的實(shí)際情況開設(shè)的英語課程，如商務(wù)英語、科技英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、人文英語等。其目的是培養(yǎng)學(xué)生在工作環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語開展工作的能力。ESP既是基礎(chǔ)英語教學(xué)的拓展，又是基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的完美結(jié)合，將語言分析和學(xué)習(xí)者的需求分析結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的外語加專業(yè)的復(fù)合型人才。

基于ESP（English For Specific Purposes）教學(xué)理論，我校從2012年開始，著手將高校英語教學(xué)的重點(diǎn)逐步由傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)向與職業(yè)能力需求培養(yǎng)相關(guān)的專門用途英語學(xué)習(xí)。綜合本校不同專業(yè)、不同生源、不同個(gè)人需求、及學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求等因素，構(gòu)建符合本校特色的大學(xué)英語教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，更好地滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和廣闊的就業(yè)前景。

在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師深入學(xué)習(xí)ESP的相關(guān)理論和文獻(xiàn)和社會(huì)對(duì)職業(yè)需求能力的要件，并借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)。全面地分析不同專業(yè)及學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)等因素，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用人單位對(duì)未來人才的要求等，進(jìn)而構(gòu)建出科學(xué)合理的英語課程模式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師、教材、課堂為中心教學(xué)方法，探求以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，改變教師的角色。ESP是EGP（English for General Purpose，簡(jiǎn)稱EGP）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，通過教授學(xué)生專業(yè)的英語知識(shí)，逐步完善其在職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用英語的能力。

基于ESP教學(xué)理論及未來的職業(yè)需求，英語課程構(gòu)建模式如下。（見表1）

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們除了構(gòu)建出基于ESP的教學(xué)理論的英語課程設(shè)置，同時(shí)不斷的提高和完善英語教師隊(duì)伍建設(shè)，使參與改革的英語教師不僅懂英語，并且了解專業(yè)，同專業(yè)教師合作學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和未來的職業(yè)走向，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)配以多種教學(xué)方法和手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，提高知識(shí)技能及職業(yè)需求能力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情明顯提高；為培養(yǎng)更多適合未來社會(huì)的職業(yè)需求發(fā)展需要的復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，改革還處于實(shí)踐階段，尚有不足需要改進(jìn)。例如課程的設(shè)置學(xué)時(shí)數(shù)的長(zhǎng)短，專門用途英語教材的選定，師資水平的進(jìn)一步提高，學(xué)生業(yè)余時(shí)間的合作學(xué)習(xí)效率的高低等方面還需要不斷地完善，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生未來職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。

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