語音遷移對(duì)中國學(xué)生德語語音習(xí)得的影響

摘 要：語言遷移是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素之一，當(dāng)代中國大學(xué)生在掌握或者未完全掌握母語和英語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)德語，勢(shì)必受到兩種語言的影響，特別是中國還有很多方言地區(qū)。該文根據(jù)語言學(xué)理論，從語音遷移入手，采用對(duì)比分析的方法，探討漢、英兩種語言對(duì)大學(xué)生德語語音習(xí)得的正負(fù)兩方面的影響，并結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和具體解決方法，提出一些應(yīng)對(duì)策略，對(duì)大學(xué)德語語音教學(xué)及學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：語言遷移 德語語音 對(duì)比分析 漢語

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（b）-0117-02

1 遷移理論

遷移（transfer）原是一個(gè)心理學(xué)的術(shù)語，是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等影響新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)和掌握的一種過程。Ausubel（1978年）等認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，遷移是一切學(xué)習(xí)的基本條件之一，人們無法設(shè)想會(huì)有不受原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)影響的任何學(xué)習(xí)[1]。

1.1 語音遷移

語音是語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，語音教學(xué)是外語教學(xué)的重要組成部分。但是，目前很多外語學(xué)習(xí)者甚至是教授者對(duì)語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)不夠重視（如有人認(rèn)為語音學(xué)習(xí)或者教學(xué)只是初級(jí)階段的事情，還有人認(rèn)為發(fā)音只要差不多就可以了等），因此導(dǎo)致一些外語學(xué)習(xí)者發(fā)音不正確，也時(shí)常會(huì)因此造成誤會(huì)。中國大學(xué)生的德語學(xué)習(xí)是在完全掌握了母語和掌握了一定英語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因而不可避免的受到母語和英語語音知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響。

正遷移是指母語和已習(xí)得語和目標(biāo)語的相同之處會(huì)促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，加速通過中介語中某些發(fā)展序列。負(fù)遷移是指母語及已習(xí)得語言的干擾作用，主要是由于母語或已習(xí)得語言和目標(biāo)語的某些形式和規(guī)則系統(tǒng)不同而被（學(xué)習(xí)者）誤以為相同所致（唐承賢，1997年）。

2 語音遷移對(duì)大學(xué)生德語語音習(xí)得的影響

德語隸屬于印度日耳曼語系，而漢語屬于漢藏語系，二者語音的音位系統(tǒng)不同，音位的分布互不對(duì)應(yīng)，所以兩者之間在發(fā)音上存在著很大的差異。由于第一語言的語音遷移作用，在學(xué)習(xí)德語語音時(shí)往往易受母語的影響；同時(shí)，中國大學(xué)生在上大學(xué)之前多數(shù)都有至少6年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，英語和德語隸屬于同一語系，因此，大學(xué)生德語語音的習(xí)得在很大程度上會(huì)受已習(xí)得或未完全習(xí)得的英語語音影響。德語教學(xué)實(shí)踐證明，母語和英語在大學(xué)生德語語音的學(xué)習(xí)過程中，一方面能起促進(jìn)作用；另一方面也使學(xué)生在學(xué)習(xí)語音時(shí)不同程度地受到其影響，阻礙他們準(zhǔn)確地掌握德語語音要點(diǎn)。

2.1 語音的正遷移

英語和德語的發(fā)音都是由音素構(gòu)成的音節(jié)組成，字母分元音和輔音，元音有單元音和雙元音，而漢字的發(fā)音也是由拼音構(gòu)成的音節(jié)組成的，拼音分成聲母和韻母，韻母有單韻母和復(fù)韻母（猶如英語和德語中的輔音、原音、單元音和雙元音），而這些拼音和英、德語一樣也是由拉丁字母組成的。因此，在德語語音學(xué)習(xí)過程中，漢、英語對(duì)其產(chǎn)生正遷移作用是不容置疑的。

2.1.1 漢語語音正遷移

漢語的讀音由拼音組成，拼音分聲母和韻母，以下聲母在漢語拼音中的發(fā)音和在德語音節(jié)首的發(fā)音是相同或極其相似的， b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h；a，i，u，ü；另外，如下韻母發(fā)音也同德語元音發(fā)音相同，這給學(xué)生在德語發(fā)音學(xué)習(xí)中帶來了很多方便。例如，德語Abend（傍晚）中的字母A的發(fā)音就是/a：/，和漢語拼音幾乎相同，區(qū)別為長短音，學(xué)生稍加注意就可以了；德語Tag（白天）中音節(jié)首字母T的發(fā)音就是/t/和漢語拼音相同，德語lang（長）中，無論是輔音字母L，還是元音組合ang都和漢語拼音發(fā)音相同，發(fā)音相同或相似的例子還有很多，無需一一列舉。

2.1.2 英語語音正遷移

英語和德語同屬于印度日耳曼語系，因此，其音位系統(tǒng)基本相同，英語有26個(gè)字母，在德語里除了這26個(gè)字母之外，還有三個(gè)變?cè)簦?，?，ü，和一個(gè)輔音?。三對(duì)爆破音/b/--/p/，/d/--/t/，/g/--/k/，是清濁音的對(duì)立。當(dāng)這三對(duì)爆破音出現(xiàn)在音節(jié)首時(shí)，無論在英語，還是在德語中，都存在清/濁塞音對(duì)立的現(xiàn)象。例如，/d/--/t/這對(duì)爆破音，dip和tip， betting和bedding；denken和Tendenz， Bedingung和Daten.這些相似點(diǎn)，給大學(xué)生的德語學(xué)習(xí)帶來了很大的信心和興趣。

2.2 語音的負(fù)遷移

2.2.1 漢語語音負(fù)遷移

作為不同語系的兩種語言，由于發(fā)音音位分布的不同，在學(xué)習(xí)上也會(huì)有很大的差異，特別是中國很多地區(qū)的普通話并沒有完全普及，在很大程度上還受方言的影響，這些都對(duì)德語語音的學(xué)習(xí)起到了阻礙作用。

首先，在德語中存在幾個(gè)漢語語音中不存在或完全不同的發(fā)音，給許多中國學(xué)生的德語語音學(xué)習(xí)帶來很大的困難。如?/?：/， eu和?u/?/，小舌音r，l位于音結(jié)尾，以及ch組合的多種發(fā)音都比較難掌握。另外，漢語拼音里面沒有長短音的區(qū)別，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易忽略長短音的問題，以至于長音讀的不夠長，而短音不夠短促有力。例如，不能區(qū)分bitten和bieten，造成聽力上的誤解。

其次，方言對(duì)德語語音習(xí)得影響也很大，下面以幾個(gè)比較明顯的地區(qū)方言為例，提醒德語學(xué)習(xí)者和教員注意。

（1）東北地區(qū)。

東北很多地區(qū)老百姓說話不分平翹舌，受大環(huán)境影響，該問題也出現(xiàn)在學(xué)生身上，這對(duì)于學(xué)語言的學(xué)生來說，無疑是不利的。例如 Entschuldigung（sch--∫），sp?t（s--∫），studieren（s--∫），學(xué)生往往會(huì)由于地區(qū)方言的原因，聽不出來其為翹舌音，而另外一些單詞，如zu（z--ts），F(xiàn)enster（s--s）這些學(xué)生也聽不出來其為平舌，只能根據(jù)自己不太可靠的判斷來學(xué)習(xí)，因此，教員在教授的過程中要對(duì)這些學(xué)生多加注意。

在東北大部分地區(qū)單個(gè)詞的尾音都會(huì)不自覺的被兒化，例如，電影兒，小碗兒，沒氣兒等等，但是德語里面沒有兒化的現(xiàn)象，這對(duì)于初學(xué)者來說也是一道難題。例如，Name，F(xiàn)arbe，Zimmer等詞會(huì)被很多學(xué)生兒化。

（2）江淮部分地區(qū)。

在江淮部分地區(qū)，很多學(xué)生在家里都說方言，而方言中很難區(qū)分N[n]和L[l]，以及N[n]和G[]，這些地區(qū)的學(xué)生容易把同樣的習(xí)慣帶到德語學(xué)習(xí)中，把neben錯(cuò)誤的發(fā)成leben或把lachen錯(cuò)發(fā)成nachen等。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)德語語音時(shí)，在聽和說兩方面都會(huì)遇到很大困難。

（3）粵語區(qū)。（廣東較為嚴(yán)重）

來自廣東等地的學(xué)生，舌邊音比較嚴(yán)重，沒有翹舌音，而德語中舌邊音不多，但是翹舌音卻不少。因此，來自這些地區(qū)的學(xué)生若不多加練習(xí)，他們的德語聽起來會(huì)很奇怪，甚至不被理解。

2.2.2英語語音負(fù)遷移

由于英語和德語有很多相似和相通之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生混淆等現(xiàn)象，給學(xué)習(xí)帶來不便。

（1）連讀和吞音問題。

英語詞語之間可連讀，但是德語通常是隔開的，英語中可以將鄰近的兩個(gè)單詞前后連讀，使話語連貫流暢。在話語中，除必要的停頓處外，各詞的發(fā)音是無間斷的連讀，如pull-over，some-of-us等[2]；另外，字母e在英語中單詞末尾不發(fā)音，但是，在德語中發(fā)音//，學(xué)生在德語學(xué)習(xí)之初，甚至很長一段時(shí)間里，都會(huì)出現(xiàn)連讀和吞音的問題。

（2）字母w的發(fā)音問題。

在英語中，w不是唇齒音（漢語中也不是），但是德語中w是唇齒音，學(xué)生受母語和多年英語學(xué)習(xí)的影響，習(xí)慣忽略這個(gè)唇齒音。例如，war（sein的過去式），如果忽略唇齒音聽起來就十分向漢語的“哇”。

（3）清/濁塞音問題。

英德兩種語言的相似性給德語學(xué)習(xí)帶來好處不容置疑，但是，問題也是不容忽略的。在英語中，爆破音在詞尾也形成清/濁塞音，例如，lend和lent，而在德語中，清、濁塞音問題只出現(xiàn)在音節(jié)首，在詞尾只有清音塞音，沒有濁音塞音，例如，Lied和sp?t。

3 克服語音負(fù)遷移，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

很多學(xué)生經(jīng)過多年外語學(xué)習(xí)后卻聽不懂，講不出，難以與外國人直接交談，追其深層次的原因，要從德語的語音學(xué)習(xí)抓起。趙元任先生曾說：“發(fā)音的部分最難，也最要緊”。因此，語音訓(xùn)練應(yīng)該掌握正確的方法，克服負(fù)遷移，利用正遷移，這樣，才能有效的提高我們的外語教學(xué)質(zhì)量。

3.1 了解發(fā)音部位，掌握發(fā)音要領(lǐng)

由于漢德兩種語言音位系統(tǒng)不同，讓學(xué)生首先了解發(fā)音部位，掌握發(fā)音要領(lǐng)是必要的。教師在遇到英、漢、德發(fā)音差異較大時(shí)，可以在舌位的高低、前后等給予詳細(xì)講解。

3.2 U型座位

德語發(fā)音口型變化比較大，在學(xué)習(xí)中，觀察老師的口型是十分必要的。U型座位是很好的選擇，教師可以站在中間，讓學(xué)生觀察到教師示范時(shí)，嘴巴的開口度，是否圓唇等，這一階段教師的口型可以適當(dāng)夸張。

3.3 聲音記錄

對(duì)于受地區(qū)的影響發(fā)音有困難的學(xué)生來說，記錄聲音，加以對(duì)比，是很好的選擇。教師在課堂教學(xué)中，要注意了解學(xué)生的自然情況，以便在個(gè)別問題上多加解釋，學(xué)生在清楚發(fā)音規(guī)則和音位之后，將自己練習(xí)時(shí)的讀音錄下來，然后和正確的讀音進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)練習(xí)。

4 結(jié)語

在20世紀(jì)中葉后，隨著我國改革開放的發(fā)展與深入，我國急需外語人才，為了避免當(dāng)初的“啞巴外語”“聾子外語”等現(xiàn)象，我們要從語音學(xué)習(xí)做起。語音學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，語音訓(xùn)練要符合學(xué)生的實(shí)際，即使到了中高級(jí)階段也不能忽視語音訓(xùn)練，德語教員要充分利用英語和漢語語音的正向遷移，做好德語語音教學(xué)，提高德語人才的質(zhì)量。

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