淺談小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)

摘 要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，應(yīng)該激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，在中小學(xué)銜接的階段性課題上有效發(fā)展他們的語文能力。要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。學(xué)生廣泛的閱讀興趣的培養(yǎng)，拓展閱讀整本書，并在“博覽群書”不斷實(shí)施詞匯教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，探究，對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)感知文本的主要內(nèi)容，思想感情的表達(dá)，品味，揣摩語言，對(duì)語言理解的內(nèi)涵的理解，語言表達(dá)的方法和技巧。在學(xué)習(xí)掌握關(guān)鍵詞的想象力，使學(xué)生對(duì)語言的感受，既有共性又有個(gè)性，從而真正品味到文本語言的情趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 學(xué)習(xí)興趣 引導(dǎo) 反思

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（b）-0168-02

高年段的語文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不同，高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語言文字、理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。因此，閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。但是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問題值得反思：作文指導(dǎo)是不夠充分。作文是需要老師通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有話要說，有愛可以表達(dá)，用自己的語言表達(dá)自己，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。寫作是生活的基礎(chǔ)，生活是豐富多彩的，但豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見，聽而不聞，所以寫了一些孩子是非常困難的，覺得無從下手的空，不生動(dòng)。想象力是當(dāng)前的人或事，想的過程中，另一個(gè)人或事物。它是探索和創(chuàng)造的重要關(guān)鍵，許多發(fā)明都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想排除在泥想堅(jiān)持，拓寬思維起著重要的作用。培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)生會(huì)是整個(gè)語文教學(xué)的能力，也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切需要。許多學(xué)生作文，思路狹窄，語言干癟。他們的聯(lián)想能力弱一些的關(guān)系。從多個(gè)角度對(duì)風(fēng)格，內(nèi)容，主題。許多事實(shí)證明，變換角度可以發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。多角度作文能力可以培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維，使學(xué)生山區(qū)豐富的想象力，學(xué)習(xí)考察事物。

（1）以學(xué)生為主。教師和學(xué)生是作文教學(xué)的一個(gè)主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，教育應(yīng)該是為服務(wù)。因此，在課堂上我讓學(xué)生自主閱讀，提出問題。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué)，使教學(xué)的主體性，減少盲目性，更有針對(duì)性，提高實(shí)效性。分情況，學(xué)生入境，情感共鳴，語文課是情感的人。無論是教師還是學(xué)生入門。因?yàn)槲以谶@深深的感染，因此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言和疼痛。他錯(cuò)過了他的父親啊！當(dāng)花兒在雙手取，藍(lán)色的頭盔，和爸爸從來沒有回來，那么多痛苦啊！當(dāng)我讀第三段，不禁顫抖的聲音，在情感的渲染，學(xué)生的情感和我達(dá)成了共識(shí)，在父親的記憶深處。在這個(gè)過程中，他們讀到的，很難理解，感覺，然后進(jìn)入語音情感，讀每一個(gè)字都充滿深情。尤其是夏琳的學(xué)生讀了2或3段，讓每個(gè)人的強(qiáng)烈共鳴的感染，使課堂因?yàn)樗拈喿x和精彩異常。本文也渴望和平在瑞利凄涼的感覺，同時(shí)，在“蕾莉稱”部分的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入環(huán)境，為女主角朗讀練習(xí)。當(dāng)學(xué)生再次用慷慨激昂的語調(diào)呼吁“和平！和平！和平！”當(dāng)這類情緒上的高潮，憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)，希望和平。事實(shí)上，讀書，不讀書的人，但心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生的閱讀環(huán)境，為作者的感覺，能引起火花的同情。

（2）以自學(xué)為主。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣是人才的標(biāo)志。比如在“麥哨”教學(xué)：這是略讀文章。作者描述了歡樂農(nóng)村夏季全將豐收的景象和孩子的同時(shí)保持自由發(fā)揮的情況，展示了農(nóng)村孩子的天真，簡(jiǎn)單，可愛的形象，充滿了濃厚的興趣，充滿生活。本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面安排學(xué)生，數(shù)據(jù)收集的田園風(fēng)光，便于學(xué)生進(jìn)一步感受到農(nóng)村環(huán)境和生活在這樣的幸福環(huán)境特征。在本文中，平原的景色，意境清新的內(nèi)容，寫人的幼稚簡(jiǎn)單。閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生充分。因?yàn)?，閱讀是年級(jí)語言最好的方式。有疑問時(shí)讀，經(jīng)常讀就茅塞頓開的感覺；當(dāng)你讀的時(shí)候，閱讀更深入的理解；年級(jí)語文閱讀，閱讀郎朗閱讀?！胞溕凇笔潜疚牡木€索的話，到論文的標(biāo)題讀課文緊密相連，可以快速清除文本語境。然后，讓學(xué)生接觸文章，應(yīng)和，開朗，溫柔的話語如“嘟嘟卟啉卟啉”麥哨的想象，可以有效地掌握目標(biāo)語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。同時(shí)，教室里的明亮和軟質(zhì)小麥的口哨，吹著清新的風(fēng)，讓學(xué)生似乎在花園中?！伴_朗，溫柔”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主閱讀，能有效地在“麥哨”解釋面延伸的第一層，抓住要點(diǎn)，對(duì)感知的解釋找到一個(gè)突破口，并建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)掌握關(guān)鍵詞產(chǎn)品詞的想象力，使學(xué)生對(duì)語言的感受，既有共性又有個(gè)性，從而真正品味到文本語言的情趣。

（3）以讀書為主?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文教學(xué)要以讀為本”。因此在閱讀教學(xué)中，主要以讀書為主，讓學(xué)生在讀中感悟。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo)，采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，高年級(jí)較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結(jié)合。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、研究，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，總結(jié)出更好的教學(xué)方法，把復(fù)雜的語文教學(xué)工作做得更好，更全面?；谖谋镜膫€(gè)性解讀，體現(xiàn)教材的學(xué)生。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生都有自己的意見，想法和感受。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分與文本展開對(duì)話，感受深的句子，與你分享他們的經(jīng)驗(yàn)。在交流中，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同理解，同樣的話。大部分學(xué)生能在句子理解句子意義的把握關(guān)鍵詞。根據(jù)“藍(lán)盔”行情，認(rèn)為它不僅是指一個(gè)藍(lán)色的頭盔，但作為和平的象征。父親希望賴?yán)吹绞澜绾推?。這一切，都表明學(xué)生有自己對(duì)文本的理解，日積月累平時(shí)的語文課，學(xué)生的閱讀能力，取得了初步成功。

（4）語文生字詞教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試：有趣記憶，八仙過海各顯神通。學(xué)習(xí)新課，作業(yè)抄寫新單詞是學(xué)生的作業(yè)，對(duì)他們來說，抄寫新單詞只不過是無聊的“磨”，自然而然地把它作為一個(gè)任務(wù)處理。因?yàn)閷W(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，可以想象，記憶效應(yīng)。如果教師能夠主動(dòng)的學(xué)生記憶，它呈現(xiàn)在我們面前的將是另一個(gè)新的。如學(xué)習(xí)“小丑”課的眼淚，我改變了原來的練習(xí)新單詞，而是讓學(xué)生回家“字游戲”，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，想什么辦法能迅速和容易地記住這些話，和“創(chuàng)新獎(jiǎng)”的記憶方法創(chuàng)作，“記憶設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，“最大數(shù)量的單詞記憶獎(jiǎng)”等。這樣，學(xué)生來了興致，素養(yǎng)創(chuàng)造潛能得到充分的釋放，他們展示他們的技能，在層出不窮的記憶方法的出現(xiàn)：有些字如按首字母，“打”，聲母是zh，“拒絕，饒”，的首字母是R；有些話是根據(jù)最終的分類，如“撞、窘、癥、諒”的韻母是后鼻音；有的按生字的偏旁歸類，如“癌、癥、擾、撞”有同一偏旁；有的按生字結(jié)構(gòu)歸類的，如“擾、撞、豫、饒、諒、祈”是左右結(jié)構(gòu)的字，“勉、癌、癥”同是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“窘”為上下結(jié)構(gòu)；有的抓住字的共有特點(diǎn)歸類，如“癌、癥”都與疾病有關(guān)，“擾、撞”都與動(dòng)作有關(guān)；有的是按構(gòu)字規(guī)律歸類，如“癌、癥、饒、諒、祈、窘、”是形聲字，等等。這樣，看起來普通的詞匯考試，由于鏈接的增加，其作用和價(jià)值是不一樣的，既鞏固了新單詞，并檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)；不僅文本的內(nèi)容，進(jìn)行口語練習(xí)，一舉兩得。

（5）小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)要提倡討論。學(xué)生的閱讀興趣從何而來？我認(rèn)為：如果閱讀像空氣一樣存在于同學(xué)的周圍，如果學(xué)生對(duì)閱讀像氧氣一樣重要，如果學(xué)生對(duì)閱讀像每天洗臉，閱讀的興趣，已經(jīng)不需要討論。三字經(jīng)云：昔孟母，擇鄰處。選擇一個(gè)好的環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)，鄰里環(huán)境起著決定性的作用。這二千年前的智慧，媽媽已經(jīng)知道。因此，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)閱讀環(huán)境能起到事半功倍的作用。這一點(diǎn)，我們學(xué)校做的非常好。很久以前，我們的學(xué)校和家長(zhǎng)，社會(huì)共同致力于學(xué)生的課外閱讀。與家長(zhǎng)積極配合，學(xué)校舉行了一系列的展覽活動(dòng)，與學(xué)校和新華書店合作，請(qǐng)著名作家進(jìn)校園等，都是為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。無論我們走在校園的任何角落看到積極推動(dòng)兒童閱讀的旗幟標(biāo)志，如：讀書的孩子是美麗的；讓我們一起讀！等等。在課堂上：圖書角滿是書本，學(xué)生包也有各種報(bào)紙和雜志，在窗口黑板報(bào)墻板透過閱讀文化。在提倡看課外書，早上晨讀，中午活動(dòng)提倡看課外書，每周還有一節(jié)閱讀課。身處如此濃郁的環(huán)境中，孩子想不閱讀都難！如果與孩子的，在這樣的大環(huán)境下，孩子不想讀書都難！如果每次孩子說話都涉及到一些與閱讀有關(guān)的話題，自然的孩子會(huì)專心讀書。記得我們學(xué)校的劉老師介紹經(jīng)驗(yàn)，曾提到，他和孩子們聊天的內(nèi)容通常是在一本書上的觀點(diǎn)和感情的等等，這樣，無論是讀書的孩子或不讀書的孩子，在老師的影響下，將重點(diǎn)放在閱讀本書。我的做法是：積極引導(dǎo)語言?！澳阍趺粗肋@么多？一定看了××的書！”好，“我昨天放學(xué)回家時(shí)，我看見一個(gè)女孩讀一本書，在操場(chǎng)上，別的孩子玩一邊等校車，只有她，讀一本書，真佩服她！”我們班××的文章很好，感覺風(fēng)格有點(diǎn)像奶奶冰心，怪不得老看她捧著《象母》在讀，真的是讀進(jìn)書里去了?！敖裉熘形?，楊明州讀書最認(rèn)真，下課了都不知道?！薄昂⒆樱裉煲粋€(gè)班的語文老師表揚(yáng)你們了！說我們班閱讀時(shí)，一個(gè)小小的聲音都沒有，很好！老師聽了之后，心里也特別高興”“孩子，你真幸福，有這么多的書要讀！珍惜！”等等，也不是故意想說這些話，只是當(dāng)我們真正將閱讀融入我們的生活時(shí)，自然而然閱讀就走進(jìn)了我們的交談中。

實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑，課堂中師生互動(dòng)，在學(xué)生知識(shí)能力的各種有趣的活動(dòng)，將獲得“雙贏”，他們的感情會(huì)得到升華，語文學(xué)科才能展現(xiàn)魅力。

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