婦產科實踐教學中行動導向教學法的應用研究

摘要：目的 分析行動導向教學法在婦產科實踐教學中的應用效果及體會。方法 以我校助產專業183名學生為研究對象，將其隨機分為觀察組92名，對照組91名，其中對照組采用傳統老師講解的教學模式，觀察組則采用行動導向教學法，比較兩組學生的期末考試成績及實踐考核成績。結果 比較兩組學生的期末考試成績可知，觀察組優良率為70.65%，對照組優良率45.05%，對照組優良率顯著高于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。觀察組實踐考核中的病例分析、操作技能及課間見習等各項指標均顯著優于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。結論 在婦產科實踐教學中采用行動導向教學法，可顯著提高學生的學習能力及問題分析能力。

關鍵詞：婦產科；實踐教學；行動導向教學法

行動導向教學法是以培養學生的關鍵能力為主，設計一系列行動活動程序，為學生提供一個完整的工作體驗的學習機會，使其在行為體驗過程中手腦協作，以達到提高其行為能力的教學目標[1]。本研究以183名學生為研究對象，分析行動導向教學法的實際應用效果及體會，現報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 以我校助產專業2013級183名學生為研究對象，其均為女生，按照隨機、對照、雙盲的原則將所有學生分為觀察組與對照組，兩組學生的基礎課成績、性別、年齡等一般資料差異無統計學意義（P>0.05），可以比較。

1.2方法 對照組采用傳統教學方法，老師主要針對知識要點進行重點講解，進行示教，再由學生分組練習，老師針對學生的學習過程做出點評。觀察組則采用行動導向教學法，具體如下：①布置行動任務書：課前老師先制定好實訓計劃，明確每個環節需要完成的時間。②學生分組：老師按照學生的學習能力、考試成績等將學生分為若干學習小組，每個小組學生能力分布均衡，學生們按照老師所擬定的行動過程完成任務，包括信息查詢、計劃、決策、活動實施、檢查、評估等各個環節，老師可以向學生提供指定的學習材料及參考資料。③導課：導入新課可以采用臨床病例導入，也可以設計實際的工作任務，其主要目的是將學生引入到學習情境中來。④學習總結：學生分組展示任務完成情況，由學生、老師聯合對完成效果進行評價打分，老師再示教各項操作，講解注意事項，總結知識重點、難點問題；針對不同學習小組存在的一些爭議性問題或普遍性問題，老師進行詳細分析，點評各個小組存在的不足之處，并提出改進要求。

1.3效果評價 期末對學生進行理論及實踐考核，比較兩組學生理論考試成績優良率及實踐考核成績。

1.4統計學處理 所有研究數據均采用SPSS 19.0統計學軟件進行分析，P<0.05視差異具統計學意義。

2 結果

比較兩組學生的期末考試成績可知，觀察組優良率為70.65%，對照組優良率45.05%，對照組優良率顯著高于對照組，差異具統計學意義（P<0.05），見表1。

觀察組實踐考核中的病例分析、操作技能及課間見習等各項指標均顯著優于對照組，差異具統計學意義（P<0.05），見表2。

3 討論

所謂教學模式是基于特定的教學理論所形成的穩定的、簡潔化的教學框架，行為導向教學是以培養學生綜合化職業能力為目標，設計一系列以完整工作過程體驗為主的活動程序，學生在實際操作過程中產生學習體驗，實現手腦協調，進行學習探究[2]。由此可見，行為導向教學模式是以建構主義教學理論為基礎的、一種實踐性較強的教學方法，其核心理念是理論與實踐的統一，基于學生能力本位的原則引導學生通過實際操作掌握相關知識、提高專業技能，從而提高其分析問題、解決問題的能力，以提高學生的綜合競爭力[3]。在行為導向教學過程中，以實踐活動為出發點，強化實踐教學環節，充分體現學生的主體性，以充分激發其主觀能動性與學習積極性，不僅教會學生理論知識，更要引導其掌握產方法，強化學習動機，培養其自主創新的行動能力。與其它教學模式相比，行為導向教學模式體現出較強的指向性、操作性、靈活性及穩定性。

婦產科學體現出涉及面廣、整體性強的特點，婦產科的臨床實踐教學必須遵循\"理論與實踐相結合\"的原則，培養出具有良好綜合素質及專業能力的婦產科醫生。但是在臨床實踐教學中，婦產科具有一定的特殊性，患者均為女性，在進行身體檢查時有時需要暴露隱私部位，女性患者大多數不愿意配合教學，因此婦產科實踐教學存在一定的困難[4]。在婦產科臨床實踐教學中采用行為導向教學模式體現出以下幾個方面的優勢：首先，可以激發學生的求知欲。在理論課程結束后，老師要針對教學知識點的重點及難點，設計與臨床實踐密切相關的問題，引導學生根據課本知識、老師課堂講授內容等收集資料，尋找答案。整個過程學生必須自動的吸收課堂知識，通過積極的思考解決問題，大大提高了其學習的主動性。其次，培養學生良好的臨床工作基礎。基于行為導向的教學方法中，學生要根據老師提供的病例主動查閱相關資料，并對查詢到的信息進行整理、歸納，通過小組討論表達自己的觀點，討論過程中不僅可以增強對理論知識的理解，而且可以提高學生的信息檢索能力，這一點在后續臨床工作中至關重要；此外，小組討論學習還可以提高學生邏輯推理能力、語言表達能力及終身學習的能力，培養其團隊協作意識，為后續工作打下良好的基礎。同時也有利于促進老師教學水平的提升。在教學過程中，老師需要合理設計問題引導學生檢索文獻、查找方法，而學生處理信息的能力越高，對老師駕馭行為導向教學法的能力要求就越高，因此，要求老師不僅有扎實的理論基礎，還要有豐富的臨床經驗，并具有一定的信息檢索能力[5]。

當然，任何一種方法都體現出一定的局限性，行動導向教學法對課時的要求比較高，需要投入大量的時間，但是現階段中職婦產科臨床課程的設置還存在一定問題，中職學生的基礎相對比較薄弱，英語水平、網絡信息檢索能力均相對較差，加之中職學校教學資源比較匱乏，參考書籍種類也不夠豐富等，上述因素均會對教學效果產生一定影響。

綜上所述，在婦產科實踐教學中采用行動導向教學法，可顯著提高學生的學習能力及問題分析能力。

參考文獻：

[1]王迎，陳柳.行動導向模式在《婦產科護理》教學中的應用研究[J].神州，2014，8：108.

[2]楊杰.運用PBL教學法改革婦產科護理學教學的體會[J].民營科技，2015，12（2B）：116.

[3]梁薇.行動導向教學法在婦產科護理教學中的應用[J].科學咨詢，2014（25）：105.

[4]姜英雁，王冬.婦產科臨床技能實驗室在實踐教學中的價值分析[J].中國校外教育，2014， 12：50.

[5]唐國蘭，劉旭.以行動導向的《機械制圖與測量技術應用》教學做一體化課程改革與探索[J].科技信息，2014（6）：192.

編輯/安樺