農村地區幼兒教育資源現狀分析及對策探討

【摘 要】隨著人們對幼兒教育現狀及發展的更多關注，農村的幼兒教育資源也普遍成為眾人關注和議論的焦點。本文著重從幼兒教育資源的各個領域對農村幼兒教育資源客觀分析，尋找自身優勢，并針對不足提出力求可行的建議。

【關鍵詞】農村 " "幼兒教育資源 " "教育策略

幼兒教育資源是指直接或間接地影響幼兒教育，有利于實現幼兒教育目標，促進幼兒發展的各種因素。幼兒教育資源不是靜態和固定的，它是一個有經濟、政治、文化、社會等多種因素相互作用的有機整體。同時，幼兒教育資源也不單單由幼兒園提供，它與家庭和社會之間也是相互聯系，相互促進的。

一、農村幼兒教育資源開發利用現狀

（一）硬件的不足

農村公辦幼兒園數量稀少。在西部地區的不少農村， 鄉、鎮一級基本上沒有公辦幼兒園， 村一級更是沒有。因此，往往有很多農村兒童沒有接受幼兒教育， 而是直接升入小學一年級。有的地方雖然在一些農村鄉、鎮建有社會力量所辦的幼兒園， 但由于資金條件等方面的限制， 大多處于“保姆式”看護階段， 幼兒教育大多也只是幫人照看孩子。

（二）軟件的缺陷

1.教師專業素質不達標。農村幼兒教師大多數不是正規的幼兒師范學校畢業的，一般是以鄉村招聘的民辦教師為主，他們中的絕大多數人沒有受過職前專業訓練， 加上在職培訓機會又少， 所以合格率極低。另外，許多農村幼兒教師教育觀念比較陳舊、落后，對兒童教育心理學知識了解甚少，這些教師的幼兒教育知識、技能與能力也相對不足，不會引導幼兒參與游戲活動，不能妥善處理幼兒之間的糾紛，經常使用“懲罰”和“批評”等否定方式來對待幼兒，忽視正面教育。

2.課程設置不規范。農村幼兒班基本上都附設在小學里，無論是在管理上，還是在教育教學上，都不同程度地受制于小學，“小學化”現象十分突出。幾乎所有的幼兒班沒有分設教養員、保育員，而是參照小學的做法，配備一名教師，幼兒的一日活動與小學生如出一轍。

3.管理制度和理念的落后。農村幼兒教育在管理上處于較低層次。管理者多關注招生與收費，缺乏科學合理的幼兒教育發展和管理理念。由于管理上的不規范，農村幼兒園對本園幼兒教師缺乏增進其專業素養、促進其專業化成長的意識，少有或沒有組織教師學習幼教理論，無法正常開展教研活動，甚至連規范科學的常規教育活動都難以開展，更不用談重視教師的繼續教育，這樣也就行成了一個惡性循環。

二、針對現狀的對策探討

（一）提高教師專業水平

發展農村幼兒教育事業，提高保教質量，要通過多種途徑，采取各種措施，培養與造就一支穩定而合格的幼兒教師隊伍，提高他們的專業水平。除此之外，還要注意調動教師的積極性，提高教師的政治地位，改善教師的經濟待遇，工資待遇不低于鄉村企業同等勞動力的平均收入水平。

（二）開發利用政策性教育資源

由于農村地區沒有像沿海開放區那樣，享有更多的優惠政策帶來的好處，因此，在政策性教育資源方面，就有很大的可開發和利用的余地。一些貧困地區，從自身實際出發，制定了相應的達標方法：低門檻邁入，滾動式前進;低標準達標，高標準過渡;硬件過得去，軟件過得硬。這是一種有所不為而有所為的教育發展策略選擇。

（三）優化自身獨特的鄉土資源

鄉土資源是幼兒園園本課程開發的重要基礎之一，利用得好，不僅能使幼兒對本土文化產生濃厚的興趣，感受家鄉的變化和發展，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶和美的享受，更能激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感，并為幼兒的全面發展提供更廣闊的空間。在室內環境的布置上，教師可以和幼兒一起設計環境，充分利用農村自然資源，收集各種自然物和無毒的廢舊物品，布置教室環境。例如，教師和幼兒共同采摘野花，拔蘆葦穗，制成各種物品來裝飾環境;或剪粘稻稈，做成一幅中國地圖，掛在墻壁上，用廢紙盒和幼兒的繪畫作品做成一個彩色電視機，陳列在教室的一角;隨著季節的變化改變環境的布置，使教室始終充滿歡樂、童趣和生機。此外，教師還可以把各種物品進行整理加工，分門別類地放在不同的活動區中。例如，把植物的枝、花、葉、籽放在美工區中，把種子、果實放在拼剪區中，把竹竿、木頭放在建筑區中，把瓶子、飲料罐放在娛樂區中，并使幼兒能夠隨意使用，自由操作。

除了在園內創設幼兒學習的良好環境外，農村幼兒園可以充分利用園外環境，帶領幼兒到大自然中去觀察，讓幼兒從大自然中感受和學習科學知識。春天可以帶領幼兒觀察農民春耕、播種，夏天帶領幼兒觀察農民鋤草、施肥，秋天帶領幼兒觀察農民收割、脫粒，并帶領幼兒拾麥穗等。通過一系列的活動，讓幼兒對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理有了感性認識，體會糧食的來之不易，從而養成不挑食、不浪費糧食的生活習慣。

獨特的鄉土資源把園內與園外、學習與玩樂充分的結合起來，同時課程資源豐富了，活動內容也充實了。利用鄉土資源來進行活動提高了幼兒動眼、動口、動手、動腦的能力，促進了幼兒個性良好發展，更能凸顯農村幼兒教育的特色。真正體現了玩中學、大自然就是活教材的教育理念。

（四）淳樸的文化資源

在農村最常見的互幫互助，互相照看，禮尚往來，也使鄰里關系更加融洽。在農村一直流傳、保持、發展著淳樸的民風，讓幼兒在這種寬松的環境下，通過自發組織豐富多彩的活動，不僅擴大了幼兒交往的范圍，增加幼兒交往的機會，進而形成并鞏固團結友愛、互幫互助的同伴關系，培養了幼兒良好的自我意識、堅強的意志、樂于助人和活潑開朗的性格。

綜上所述，開發農村地區的幼兒教育資源，必須“以窮治窮”，依靠當地的自然資源，艱苦奮斗;以農村的廣闊天地為課堂，以大自然、大社會為教育內容和教材，做到農村化、地方化;結合幼兒身心發展的特點，開展多種生動活潑的游戲和活動，做到幼教化、學前化，努力探索出一條具有山區農村特色的幼兒教育新路子。