當代高等教育中的“馬太效應”及解決對策

【摘 要】高等教育影響著社會階層的流動，關系著社會穩定和發展。高等教育的均衡發展是社會進步的必然要求和體現。近幾年來，隨著我國高等教育規模的不斷擴展，教育體制調整與改革步伐的不斷推進，高等教育中不斷出現各種問題，其中，“教育公平”就是一個大家熱議的話題，也成為兩會上的代表和委員們熱議的一個焦點。教育中出現的“馬太效應”現象是導致教育公平問題的一個重要因素。

【關鍵詞】馬太效應 " "教育公平 " "資源配置

“馬太效應”一詞最早來源于《新舊約全書·馬太福音》第二十五章中提到的“有的，還要加給他，叫他有余，沒有的，連他所有的，也要奪過來。” “馬太效應”最先指的是存在于科學獎勵制度中的一種現象，即“優勢積累效應”。在科學中，我們不難發現，那些有名望的科學家會得到與其所做出的貢獻相比更多的待遇和榮譽，而那些不太出名的科學家只能獲得與其所做出的貢獻相比更少的補償和榮譽，這種現象就可以用“馬太效應”來解釋。“馬太效應”多用于經濟領域，用來解釋經濟資源分配不均和貧富差距問題出現的原因。在當今社會，“馬太效應”在教育領域也逐漸凸顯，教育中的“馬太效應”表現在很多方面，主要體現在教育資源的配置上。

一、高等教育中的“馬太效應”的表現

（一）師資流動中體現的“馬太效應”

在我國的大部分地區的高校中都可以發現一種普遍現象：優秀的教師都從鄉村到城市、西部到東部、欠發達地區到發達地區流動，很多比較貧窮地方的高校出現教師的流失，甚至到最后會出現學生流失現象，那些貧困地區由于面臨著嚴重的師資流失現象而更加處于“瀕臨滅亡”的不利地位，形成一種惡性循環。正如甘肅省某地高校負責人對走訪西部的浙江工業大學黨委書記汪曉村所言：“如果你們要引進一個博士當教師，可能在一夜之間能收到的自薦信如雪花一般;可是我們拿出幾萬元的津貼也不一定能招來一個人。”目前，像這種現象在很多貧困地區都能見到，不足為奇。師資力量關系到一個高校的辦學質量和長遠發展，一些“211院校”和“985院校”在師資力量方面占有很大的優勢，而這些高校憑借著這些優勢能得到更好的發展，在競爭中能輕而易舉地脫穎而出，使得本來就擁有雄厚的師資力量和較強的辦學質量的高校能在原有的基礎上得到更加優越的發展，從而更加激勵了優秀教師向這些高校流動，這樣就出現了“馬太效應”的現象。

（二）學生受教育過程中的“馬太效應”

1.高校中基礎設施建設的差異

高校教育中的基礎設施包括教學環境設施、圖書館、娛樂和體育設施、網絡覆蓋設施、教育實習基地、實驗室等。一個高校的基礎設施建設直接關系到它的教學質量，因為一個良好的育人環境和教育過程是提高教育質量的前提和基礎，同時也是評價一個高校的教學工作水平的標準。而高校的基礎設施建設直接與其經費相關聯，那些擁有雄厚資金支持的高校在基礎設施建設方面往往會更加優越，更加全面，而那些在資金上薄弱的高校在基礎設施上會有所欠缺，這就直接導致各個高校在教學環境和教育質量上形成一定的差距。那些成績優越、家庭條件較好的學生可以在條件優越的學校得到更好的教育和發展，而那些自身條件較差的、家庭條件不太好的學生只能在普通的學校接受教育，久而久之，這些來自不同高校的學生會受到不同水平的教育，他們之間的差距會越來越大，也就是我們常說的“好的越好，差的越差”。這樣也會出現“馬太效應”的現象。

2.學生在受教育過程中受到不平等的對待

值得我們關注的是，在現在的高等教育中存在一種普遍現象：好的學生和差的學生會受到不平等的對待，也就是我們常說的“好生好對待，差生差對待”的現象。對于好的學生，老師會更加關注、更加寵愛，上課總喜歡跟這些學生互動，課后對他們的生活也格外的關心，有什么獎勵首先會想到這些好學生或所謂的乖學生，即使他們犯了錯，老師也會認為這只是偶爾不小心犯的錯，輕輕帶過而已，不會傷害他們的自尊心，挫傷他們的積極性，這就使得這些好學生在平時的學習中更加有自信，能夠得到更好的發展，從而成為學生中的佼佼者;而那些學習成績不太好的學生，教師往往會對他們采取完全相反的態度，這樣是不利于這些學生的身心發展的。這也是“馬太效應”的表現。

二、高校教育中“馬太效應”的解決措施

（一）提高貧困地區教師的工資水平，解決好教師的社會保障和社會福利問題

我國目前貧困地區教師不斷流失的一個重要原因就是貧困地區的教師工資待遇太低，社會保障和社會福利問題得不到很好的解決。要解決這一問題，首先要提高貧困地區教師的工資待遇，實現城鄉教師工資水平一體化，在縮小落后地區和發達地區教師的工資待遇差距的基礎上，適當地給予貧困地區更多的補助，從而幫助落后地區留住更多的優秀教師。另外，貧困地區教師的社會保障和社會福利問題也是急需解決的難題，就拿貧困地區教師的住房問題和一些社會福利問題來說，在有條件的情況下，政府可以在城鄉中心地區為教師興建一些教師公寓或住宅小區，解決貧困教師的住房問題，使得他們能安居樂教。除此之外，還要解決好教師的醫療、保險和養老等社會保障和社會福利等問題，讓他們沒有后顧之憂，把全部心思投入到教學當中，促進貧困地區教育更好地發展，努力做到以待遇留人，以感情留人，實現可持續發展。

（二）整合城鄉教育資源，實現資源的互動和共享

造成學生在受教育過程中出現“馬太效應”的一個重要原因就是城鄉的教育資源分配不合理，存在很大的差距，很多貧困地區由于缺乏教育資源而使其發展受到限制。要解決這種現象，我們可以通過整合城鄉教育資源，實現城鄉教育資源的互動和共享。比如說，城市中的一些學校可以通過“送教下鄉”“送書下鄉”等志愿服務活動來支援農村的一些貧困學校，發達地區的高校可以為貧困地區的高校提供一些優秀的師資力量和資源，以促進落后地區教育的發展。目前，我國正在出臺多項政策幫助貧困地區發展教育事業。比如說，國家開出很多優惠政策來吸引一些優秀畢業生和社會優秀人才去落后地區支教。今年湖北省將實施“農村教師資助行動計劃”，每年都會選派一些優秀應屆畢業生去落后的農村地區進行為期三年的志愿服務活動，志愿者在服務期內，國家每月除了發放給他們每人5000元的津貼之外，還給予他們一些政策上的優惠，他們在服務期滿后，攻讀碩士研究生可以享受一定的加分優惠政策，非師范類的畢業生可以免除教師資格證申請的認定費。

（三）加強教師的師德教育，讓教師樹立正確的學生觀

學生在接受教育過程中出現的“馬太效應”，其中一個重要原因就是學生在受教育過程中受到的不平等待遇，即所謂的“好生好待，差生差待”。要想解決這種現象，教師應該要加強自身的師德教育，樹立正確的學生觀，要全面、客觀、平等地對待學生，更要尊重和關心每一個學生，避免出現教育中的“暈輪效應”。對于優秀的學生，即所謂的“好生”，應該要在肯定其優點的基礎上積極引導和加強培養，在培養優秀學生自信心的同時不能讓其產生驕傲的心理，對于好生犯錯，教師也要給予同樣的處罰，而不能睜一只眼閉一只眼;對于表現不好的學生，即“差生”，教師既不能對他們置之不理，也不能處處刁難他們，教師要努力去發現這些所謂的“差生”身上的閃光點，然后引導他們更好地發展其他方面的特長，重新獲得自信心，對于差生所犯的錯，教師不應該給予過分的懲罰，更多的應該要正確地引導和幫助，讓他們勇于改正錯誤，相信他們依舊可以得到很好的發展，其實，所謂的“差生”，只是在某一方面表現得不好而已，并不代表他們在其他各方面都表現得很差。在教育過程中，教師要善于發掘每一個學生的潛力，為每一個學生提供更好發展的平臺和機會，從而促進每一個學生的全面和健康發展。

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