初中英語教材詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)分析

【摘 要】詞匯是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，是英語教學(xué)大綱和教材編寫的內(nèi)容之一。教材中詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)安排的合理度直接影響英語課堂在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高運(yùn)用英語知識(shí)能力的程度。本文對(duì)人教版初中《英語（新課標(biāo)）》教材中的詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該套教材的特點(diǎn)在于：運(yùn)用多樣化的詞匯練習(xí)來從詞的形式、詞的意義和詞的使用方面鞏固學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語教材 " " 詞匯練習(xí)設(shè)計(jì) " " 分析

一、引言

英語教材對(duì)于EFL學(xué)習(xí)者和英語教學(xué)的重要性是不言而喻的。正如Sheldon（1987）認(rèn)為：教材是外語學(xué)習(xí)看得見的心臟。Hutchinson（1994）認(rèn)為教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。英語教材詞匯是教師指導(dǎo)學(xué)生操練課文生詞和語言點(diǎn)的主要工具，也是學(xué)生記憶生詞、掌握單詞用法的主要途徑。詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)反映出教材對(duì)詞匯的選擇和單元主題的重點(diǎn)。教材設(shè)計(jì)者和教師在對(duì)教材的選擇上要充分考慮到學(xué)習(xí)者的需求、語言認(rèn)知水平和英語使用的能力，要優(yōu)先考慮到教材及教材中的詞匯練習(xí)是否對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出性詞匯有影響。我國的教學(xué)大綱對(duì)于各個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)都有明確的硬性要求，這些足以體現(xiàn)詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性。

P. Nation（2004）將詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)分類為：詞的形式、詞的意義、詞的使用。形式包含詞的口語形式、書面形式、詞的構(gòu)成形式。詞的意義涵蓋了詞的概念意義、聯(lián)想意義。 詞的使用包含了詞的語法、詞的搭配以及詞的使用語境。

當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)英語教材詞匯的研究主要是通過語料庫方法研究詞匯覆蓋率，詞匯復(fù)現(xiàn)是否與新課標(biāo)對(duì)初中階段詞匯的要求保持一致。大多數(shù)學(xué)者都是通過語料庫研究教材詞匯表，如謝家成、何安平（2008）運(yùn)用語料庫方法對(duì)初中教材詞匯表做了研究，發(fā)現(xiàn)教材在目標(biāo)詞匯覆蓋及對(duì)“基本詞匯”的常用語義、典型范式和搭配的呈現(xiàn)方面均有待改進(jìn)。王戰(zhàn)旗、吳欣（2008）運(yùn)用語料庫對(duì)小學(xué)英語教材文本語料進(jìn)行詞匯分析，認(rèn)為外語教學(xué)詞匯的選擇以詞頻為基礎(chǔ)，同時(shí)兼顧詞匯的通用性、教學(xué)適應(yīng)性、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等。任曉琨（2009）對(duì)大學(xué)英語教材的詞匯設(shè)計(jì)安排進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)該教材詞匯豐富，有利于拓展課外閱讀能力。陳海員（2010）對(duì)大學(xué)英語教材詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)做了研究，發(fā)現(xiàn)該教材對(duì)詞的使用方面的詞匯練習(xí)模塊很多，該教材特別注重詞的使用。

目前，國內(nèi)對(duì)詞匯英語教材詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)的研究主要在大學(xué)和小學(xué)這塊，對(duì)初中英語詞匯練習(xí)的研究相對(duì)較少。本文擬運(yùn)用P. Nation有意識(shí)的從詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)來分析《初中英語》教材用書中的詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)，以便我們能更好地把握重點(diǎn)詞匯，提高英語詞匯教學(xué)策略和培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略。

二、詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)的分析

初中《英語（新課標(biāo)）》是全國各地使用最為廣泛的英語教材，具有代表性和權(quán)威性。該套教材詞匯量較為豐富，有過渡性、基礎(chǔ)性和使用性。為擴(kuò)大學(xué)習(xí)者詞匯量，該套教材就詞匯練習(xí)這塊設(shè)計(jì)了較多的活動(dòng)，這些活動(dòng)都是基于詞的意義、詞的形式和詞的使用三方面來設(shè)計(jì)。它的詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)主要有以下模塊：

模塊一：圖詞匹配：用本單元所學(xué)的新單詞與圖中的物品、人物、事件等匹配，識(shí)記新詞。

模塊二：根據(jù)聽力內(nèi)容或句子的情景選擇單詞填空。

模塊三：用已給出的詞或者短語給句子、對(duì)話或者短文填空，必要時(shí)要改變?cè)~的形式。

模塊四：根據(jù)句子的意思來填寫單詞。

模塊五：近義詞、反義詞及易混淆的詞的用法。

模塊六：詞的用法（搭配、語境等）。

模塊七：在寫作中運(yùn)用本單元的重點(diǎn)詞匯。

圖1是根據(jù)P.Nation關(guān)于詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)分類對(duì)初中《英語（新課標(biāo)）》教材詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)所做的分析。

圖1

匹配結(jié)果顯示：詞的形式由模塊三構(gòu)成，基于單詞形式的詞匯練習(xí)有61個(gè)單元，其中初二、初三的教材此類詞匯練習(xí)最多，以詞的拼寫形式和語法形式練習(xí)為主。詞的意義這類練習(xí)主要由模塊一、模塊二、模塊四和模塊五構(gòu)成，其詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了61個(gè)單元，且練習(xí)形式多樣化。詞的使用由模塊六和模塊七構(gòu)成，基于詞的使用方面練習(xí)設(shè)計(jì)涵蓋了48個(gè)單元，主要分布在第三到第五冊(cè)教材中。值得一提的是：由于該套教材是按主題來設(shè)計(jì)英語詞匯的，大部分的單元作文都是緊緊圍繞這一主題來設(shè)計(jì)的。如初一上冊(cè)Unit 4 Where is my backpack？ 主要講的是物品的位置，單元習(xí)作就是介紹房間物品的擺設(shè)，這在很大程度上就暗示了重點(diǎn)詞匯在單元作文中的出現(xiàn)率要高。寫作練習(xí)涵蓋了詞的意義、形式、詞的搭配和詞匯的語法功能等。正如P. Nation 認(rèn)為，掌握受納性詞匯需要了解其詞義、在語境中的特定含義及其搭配、正式度等。而產(chǎn)出性知識(shí)還應(yīng)該掌握包括對(duì)其頻率計(jì)詞的搭配、適用場合等方面。總而言之，該套教材詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)很好地涵蓋了詞的意義、形式和使用，詞的意義練習(xí)設(shè)計(jì)最多，這符合新課標(biāo)對(duì)初中英語學(xué)習(xí)者詞匯量的要求。

該套詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)是基于《新課標(biāo)》要求的大綱詞匯和目標(biāo)詞匯設(shè)計(jì)的，詞匯豐富，非常實(shí)用，較貼近我們的現(xiàn)實(shí)生活，重點(diǎn)詞匯復(fù)現(xiàn)率極高。該教材詞匯練習(xí)主要是在詞形和意義兩大方面設(shè)計(jì)活動(dòng)較多，重點(diǎn)詞匯的復(fù)現(xiàn)率與詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)保持一致。詞的意義方面的練習(xí)涵蓋了所有單元，詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)基本上都是詞圖匹配、選詞填空，根據(jù)語境完成句子、對(duì)話或短文。詞的形式練習(xí)主要是書寫形式、語法形式。而涉及詞的使用方面的詞匯練習(xí)多出現(xiàn)在第3到第5冊(cè)教材中，有詞的搭配和寫作練習(xí)。寫作練習(xí)考查學(xué)習(xí)者能否巧妙地將學(xué)習(xí)者的受納性詞匯轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出性詞匯。

此外，筆者通過分析發(fā)現(xiàn)該教材也存在一些不足：詞的意義練習(xí)過于側(cè)重詞的某個(gè)意思，容易導(dǎo)致詞的語境意義缺失和造成學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)詞匯的不良習(xí)慣。如paper一詞，練習(xí)“紙張”這一意義較多，但是“論文”這一意思很少設(shè)練習(xí)。基于詞的形式方面的練習(xí)，主要以詞匯語法形式為主，但練習(xí)模式單一，語法針對(duì)性較弱。如第三冊(cè)Unit 2 What’s the matter？ 該單元語法是學(xué)會(huì)情態(tài)動(dòng)詞的使用，但是教材中沒有此類練習(xí)。在詞的語法結(jié)構(gòu)方面練習(xí)涉及較少，如it is said that ...，it comes to ...詞的形式方面的練習(xí)沒有涉及構(gòu)詞法的練習(xí)，如合成詞、派生詞和轉(zhuǎn)化詞的練習(xí)沒有，初二開始教材詞匯表中有許多單詞涉及構(gòu)詞法，如pollute和pollution。基于詞的使用方面的練習(xí)主要是寫作和詞的搭配，沒有涉及近義詞、易混淆詞的用法和漢譯英練習(xí)，如like和as的區(qū)別。漢譯英是最能考查學(xué)生詞匯使用能力的方法，它反映了學(xué)習(xí)者對(duì)詞的意義、語法和語義知識(shí)的掌握。此外，該套教材詞匯練習(xí)多重復(fù)題型，第一、二冊(cè)中詞圖匹配過于頻繁。在初二、初三教材中，同一話題的寫作練習(xí)在self-check部分和section 4 Go for it都有，反復(fù)練習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭寫情緒。教師應(yīng)該全面把握教材詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

結(jié)論

本文分析了初中《英語（新課標(biāo)）》中詞匯練習(xí)設(shè)計(jì)，該套教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是對(duì)于復(fù)現(xiàn)率高的重點(diǎn)詞配備了鞏固性的詞匯練習(xí)，對(duì)詞的意義和形式方面設(shè)計(jì)的練習(xí)非常豐富，這有利于學(xué)生鞏固重點(diǎn)詞匯，提高詞匯量。此外，初二、初三的教材上更加注重詞的使用情況，如搭配語法詞匯等。同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，詞的意義練習(xí)模式多樣，但是練習(xí)偏簡單。詞的形式練習(xí)這塊沒有涉及構(gòu)詞法，詞匯語法練習(xí)模式單一，許多重點(diǎn)語法知識(shí)沒有配備詞匯練習(xí);詞的使用方面沒有深入的語法詞匯練習(xí)和搭配的練習(xí)，沒有近義詞和易混淆詞匯的練習(xí)，缺乏詞或短語的漢譯英練習(xí)。這些不足都在不同程度的影響學(xué)習(xí)者將收納性詞匯過渡到產(chǎn)出性詞匯。英語教師只有在認(rèn)真研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試大綱的基礎(chǔ)上，有選擇性地利用教材中詞匯練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，在教授詞匯學(xué)習(xí)方法的同時(shí)提供大量的相關(guān)練習(xí)作為補(bǔ)充，才能更有效地幫助學(xué)習(xí)者鞏固詞匯，真正達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的效果。

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