觸屏時代下大學英語教學模式革新初探

摘 要：觸屏時代，以微課、慕課和翻轉課堂教學模式為代表的現代教育理念為大學英語教師提供了全新的視角，也為大學英語教學提供了廣闊的發展空間。只有創新教學形式，推動英語教學現代化、信息化，有效整合課程資源，才能切實提供大學英語教學質量，實現大學英語教學的全面改革，滿足國家對當今人才的培養目標。

關鍵詞：大學英語；微課；翻轉課堂；慕課

觸屏時代又是信息和網絡爆炸的時代。將零碎時間整合起來，利用觸屏設備進行“碎片化”閱讀，零碎時間就變為信息獲取的寶貴時間。觸屏設備可進行個性化定制，強調信息選擇，可操控性強，方便快捷、一觸全知，這使得紙質書籍報刊等被之逐漸替代。信息傳播渠道大大拓寬，每日都能接收海量資訊，也導致許多人被手機“綁架”，“低頭族”更成為觸屏時代典型消費者的代名詞，其中學生群體又占主要。因而，在這個網絡無處不在，信息觸手可及的后信息化時代，怎樣抓住時期特點改進教學，調整并適應時代節奏，對大學英語教育尤為關鍵。

一、大學英語課堂教學現狀

在信息爆炸的今天，與信息傳播的驚人速度相反，大學英語課堂的教學效率卻日益下降。造成這種局面的原因是多方面的：一來作為一門公共課，全校來自不同專業的學生在一起上課，彼此陌生，課上交流互動較少；且大學英語多是大班授課（100人左右），教師不易管理，課堂紀律很難保證，學生注意力不集中教師無法及時予以提醒；這就催生了大學英語課堂的一個怪現象，課堂變成教師一個人的講座，而“聽眾”只是有選擇性地去聽取，低頭玩手機的現象在課堂上普遍存在。

二、大學英語教學革新策略

（一）更新教學手段：微課。隨著社會節奏的加快，微信、微博悄然流行起來。短小精悍的段子代替了以往博客的長篇大論，一目十行的瀏覽代替了以往逐字逐句的虔誠拜讀。碎片代替著體系，人們更愿意選擇直觀易讀取的視頻資源。而九零后的大學生喜歡追趕潮流，冗長而晦澀難懂的教學內容既不貼近他們的日常生活，更不能吸引其興趣，因而相對傳統授課，微課剛好滿足了年輕人的需求，也更符合年輕人的個性特點。

微課（micro courses）的“形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動?！盵1]微課以教學視頻為載體，時長一般在5-8分鐘。在短短的幾分鐘視頻中，教師要呈現的是課程中某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教和學的活動，因而相對于較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集，主題突出。通過短小生動的視頻資料，學生更易短時間掌握重難點，簡便快捷。同時學生也可根據自身接受程度重復播放，這就解決了大班教學不能顧及整體信息消化的問題，彌補了傳統教學形式的不足。

微課選取的教學內容主題突出、指向明確，有利于教師做課后的教學反思，學生提出及時的教學成效反饋。從學校教育資源構建上看，各個教師的微課資源共享也構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題資源包”，營造了一個“微教學資源環境”。

（二）更新教學模式：翻轉課堂。翻轉課堂（Flipped Class

room）是指教師不占用課堂時間講授信息，學生在課外觀看學習教師制作的相關教學視頻，課堂的寶貴時間主要用來解決并探討問題的新型教學模式。翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，學習的決定權從教師轉移給學生。學生可以更自主地進行個性化線下學習，按需規劃學習內容、調整學習時間和節奏，教師在教學環節中只起到協同和釋疑解惑的作用，取代傳統填鴨式教學形態。

翻轉課堂基于針對性非常強的微課教學，讓學生在短時間內集中攻克教學內容，且觸屏設備上觀看可回放暫停，便于控制。課前完成知識信息傳遞，課堂上學生圍繞教學任務進行討論交流，同時教師給予有效輔導。這種教學模式更符合學生身心發展特點，使教學形式更加靈活，學生參與度更高，擺脫了舊有的沉悶的課堂氣氛，使課堂高效運轉起來。

新時期，大學英語教學要迎合時代需要。這無疑給英語教師提出了緊迫的任務，同時也對教師的專業能力構建提出了新的要求，而翻轉課堂為大學英語教學提供了全新的教學維度。教師只有更新傳統教育觀念，提高翻轉課堂的駕馭能力，才能真正有效促進教學成果，實現課上課下交互影響積極促進的雙贏局面。

（三）創新學習成效檢測模式。 在今天，大學生基本都會使用智能手機，很多學生也有平板電腦、筆記本電腦等數碼設備?？梢哉f，每時每刻共享網絡、分享資源已不再是奢望。因而在觸屏時代，大學英語教師一定要充分把握這一時期優勢，有效利用該資源進行實踐教學。

教師可以將一個班級的學生，按照成績梯度劃分為6-8人的學習小組。課堂上，小組成員共同進行討論和交流，合作完成小組任務。課下的學習任務由組長或由組員交替擔任組長負責監督整組學習情況，對于微課觀看環節中成員產生的疑惑和各類觀點進行總結，課上作匯報陳述等。此外，大學英語教師可以根據單元主題，布置相關對話口語練習，學生利用手機將自己小組課下做的口語練習進行實錄，然后利用互聯網上傳到群內共享，教師參與指導和點評，其他組共同參與投票選出優秀作品供大家觀摩和學習。

（四）拓展教學資源：慕課。慕課MOOCs（Massive Open

Online Courses）即“大規模、開放式在線課程”，是基于網絡化學習的開放教育。該模式使大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現。在全球信息化高度發達的今天，在教育領域，慕課是國際上非常受推崇的一種新型在線教育模式?？梢哉f，“慕課為那些有超強學習欲望的90后、95后提供了前所未有的機會和幫助”[2]。

MOOC課程在中國的發展很迅速，慕課三巨頭之一的Courser

a，在2013年已有13萬中國用戶注冊，位居全球第九。當前，國內一流大學如清華大學、北京大學都構建了MOOC課程平臺，學生可在手機等設備上下載客戶端進行實時在線學習。

但是在MOOC浪潮席卷的今天，傳統授課不能被取代，教師應該充分利用這一優質資源，有效補充教學內容，彌補自身不足。利用慕課去拓展教學，這其中教師的作用不容小覷。教師不僅要積極倡導學生接觸慕課資源，拓寬學生的國際視野。同時，面對網絡上大量的慕課平臺，教師更要注意擇優推薦，引導學生選取優質課程資源，避免造成重復學習、邊緣學習。怎樣使貼近自身教學的慕課資源最大化的被學生吸收，讓其成為服務自己教學內容的工具，是每一位大學英語教師應該積極探索的問題。

相較傳統的一對多課堂教學模式，觸屏時代，利用微課、慕課和翻轉課堂的新型教學模式，無疑更受學生的喜愛。大學英語，作為一門教授語言的課程，更應該巧妙地結合這種手段，讓學生實際運用英語知識，通過和教師交流和合作，將生硬死板的課本轉化為靈活的可移動課本。而這也符合當前國家對大學英語教學的教學要求，即是以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語綜合應用能力。那么，這也就給教師的專業素養提出了更高的要求和挑戰。不僅要自身專業水平過硬，同時要提高駕馭現代化技術手段的教學能力。學校層面為更快更好地提升教學質量，幫助教師成長，也應該盡最大可能為教師提供便利條件，加強相關指導和培訓。總之，大學英語教學不能一成不變，要緊隨時代腳步。只有轉變傳統教學形式，突破固有課程結構，促進現代化教學，才能實現真正地人才培養，滿足社會發展需求。

參考文獻：

[1] 張一春.微課建設研究與思考.中國教育網絡.2013，（10）.

[2] Coursera和果殼網MOOC學院發布戰略合作計劃.鳳凰教育.2014-09-15.