問題是思維的開端，是數(shù)學的靈魂

“學成于思，思源于疑。”的確如此，“發(fā)明千千萬，起點在一問”，萬有引力定律、電燈的發(fā)明不就是從問題開始的嗎？“問題是思維的開端，是數(shù)學的心臟，是數(shù)學的靈魂。”教育家布魯姆說：“最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學生提出問題”。只有強化問題意識，重視問題教學，才能誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，促進學生主動參與，達到自主求知、主動發(fā)展的目的。

隨著課改模式的探究，很多教師也嘗試著在課上讓學生提問題。但學生們往往感到十分的茫然，不知道如何下手。為此，在教學中，可以在教學中把握以下幾個方面，促進學生對問題的提出：

一、激發(fā)學生“想問”

問題是矛盾，問題是動力。只有“疑”才會問，只有“問”才有思。數(shù)學問題的產(chǎn)生必須要有一定的情景。因此，精心設(shè)計教學情景可以激發(fā)學生“問”的欲望。

首先，課堂中要學會巧設(shè)懸念，讓學生于無疑處生疑，孕育提問意識。如：教學完《質(zhì)量單位》時，學生已經(jīng)掌握了常用的質(zhì)量單位“噸、千克、克”，教師卻故意設(shè)問：“聯(lián)系生活實際，同學們還會有什么想法？”于是，有同學紛紛提問說：“我和媽媽買菜時說的斤、兩，又是怎樣規(guī)定的呢？”、“為什么課本上沒有說？”等等。開拓了學生的視野，從而也培養(yǎng)了學生的探索和創(chuàng)新意識。

其次，根據(jù)知識的系統(tǒng)性和學生認知發(fā)展的規(guī)律性。設(shè)置有一定層次、排列有序的問題情境，形成問題鏈扣，有一種“一發(fā)不可收拾的感覺。” 如：在教學《多位數(shù)的讀寫》時，我先寫了幾個學生已會讀的數(shù)“2078、500、2008”，學生都能準確無誤地讀出來，臉上無不洋溢著自信和喜悅。……