緊扣“四個要點”提升拓展閱讀促進效應

在高中語文教學中，許多教師面臨著學生閱讀分析和理解運用能力低下的現狀。究其原因，與一直以來的應試教學模式有著極大的關系。較長一段時期以來，語文教師往往注重知識點灌輸傳授，強化記憶而忽視理解，尤其是閱讀理解方面。加之學生閱讀量不足，理解水平停留于較低層次，對語文學習成效提升產生了較大的制約。

一、緊扣教材實施拓展，發揮觸類旁通作用

在高中閱讀教學中，許多教師深有感觸，學生在閱讀時茫茫然不知所措，既不能抓住文章的要點，也無法進行深入理解，這在一定程度上制約了學生閱讀效果的提高。改善這一現狀需要增加學生閱讀量，尤其是增加同類型文章的閱讀，甚至同一作家不同作品的閱讀，從而發揮觸類旁通的作用。為了實現這一目標，筆者在教學設計環節進行了充分考慮，一方面搜集作者其他類型作品提供給學生進行閱讀，另一方面還尋找相類似的文章，讓學生在課前通過廣泛的閱讀研究，在腦海中初步形成脈絡框架，熟悉其寫作特點、表達手法，甚至語句用詞習慣。在接下來的閱讀學習中，學生可以較為自如地進行分析理解，這也是提高學生閱讀理解能力的重要抓手。筆者在這一方面進行了嘗試，效果非常明顯，既增加了學生閱讀量，同時也提高了學生領悟能力、理解能力和融會貫通能力。

二、制定周密實施計劃，避免活動雜亂無章

開展拓展閱讀應當是一個系統性的過程，并且要貫穿于學生語文學習全過程，融入到學生學習生活的每一個方面。教師不能頭痛醫頭腳痛醫腳，臨時抱佛腳隨手抓幾篇文章就進行拓展閱讀，顯然是不合適的。教師應當將拓展閱讀列入語文教學整體模式之中，與教學其他方面工作同設計、同推進、同考核、同檢查。教師首先要制定拓展閱讀計劃，對一冊語文教材進行系統研究分析，把握其中要點和編排意圖，明確制定拓展閱讀的類型、方向以及數量方面的計劃。在閱讀進度上，要具體細化到每一篇課文的學習，同時要求學生在拓展閱讀中多讀多思、多記多寫，通過反復閱讀理清文章脈絡，把握寫作手法，還要在思考中得到完善。要將拓展閱讀的精華提煉出來，將自己總結的特色手法提煉出來，長期以往達到積累提高的目標。只有制定了完善的拓展閱讀計劃，才能夠保證其與語文教學一脈相承，與課堂閱讀分析相互交融，更好地促進學生理解能力和分析能力的同步發展。

三、堅持導學互動促進，深刻領悟文學精華

在拓展閱讀活動組織過程中，廣大教師一定要重視師生互動的作用。首先，教師應當給予學生自主空間與平臺，讓學生獨立開展拓展閱讀。但是一味地“放”并不一定帶來全面提升的效果，教師要重視對學生的引導，在引導的基礎上放手讓學生開展拓展閱讀，可以更好地提高效果。教師重點要指導學生如何選擇科學的閱讀方法，研讀、詳讀、略讀等等，不同的方法可以根據實際情況靈活運用。教師還要指導學生在讀的過程中深入思考，提煉要點，把握特色，積累提高等等。這些方面的指導可以有效促進學生閱讀成效的提升。其次，教師要注重檢查學生拓展閱讀成效，通過要點檢測、問題提問等方式，了解學生在拓展閱讀中取得的成果，也從中發現存在的問題，確定下一步采取怎樣的方式幫助學生提高。教師只有通過收放自如的閱讀路徑，才能夠保證學生在語文拓展閱讀中收獲更多。通過導學互動的方式，學生可以從拓展閱讀中不斷積淀豐富自己的閱讀技巧、學習方法，從而在課堂學習中達到厚積薄發、運用自如的效果。

四、組織開展拓展活動，搭建豐富學習平臺

在課堂內進行拓展閱讀，在時間、空間上往往都會受到制約，因此拓展閱讀更多在課外進行。廣大教師要重視拓展活動的開展，一方面可以利用專門的活動時間對學生進行技巧指導。在課外拓展活動中，教師還可以確定一系列專題，每一次活動要具有明確的目標，要解決突出的問題，通過開展專題研究的方式，組織學生對一位作家的作品或是一種類型的作品進行系統化研究，提煉出作家的創作風格藝術特色，既增強了學生閱讀分析理解能力，同時也讓學生能夠深切感悟寫作技巧，這對于提高學生綜合閱讀能力具有顯著的促進功能。另外，教師還要搭建豐富的平臺讓學生相互交流、展示自我。教師可以通過拓展閱讀技巧交流活動，讓學生互通有無、取長補短；通過一些競賽活動以及閱讀心得體會展覽活動，讓學生在這樣的活動中得到展示自我的機會，這也是相互切磋交流的良好路徑。經過一段時期的實踐，筆者發現以課外活動為抓手對學生強化拓展閱讀技巧指導，組織學生開展專題研究，引導學生進行交流展覽，創設競爭性氛圍調動學習興趣等等，可以行之有效地發揮拓展閱讀對學生語文理解分析能力培養的促進功能，可以有效調動學生語文學習的興趣，不僅有利于提高學生綜合閱讀能力，而且對學生全面發展都會產生積極作用。

綜上所述，拓展閱讀是高中語文教學中非常重要的內容，教師可以緊扣要點組織實施，為語文教學的順利開展提供積極幫助。

（莊文偉 江蘇省常州市武進區湟里高級中學 213151）