構(gòu)建高中思想政治教育生命化課堂

次仁朗杰

【摘 要】教育是具有生命力的，所以在高中階段加強(qiáng)對(duì)思想政治教育生命化課堂的構(gòu)建不僅能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，還能夠滿足生命的需求。本文從構(gòu)建生命化課堂的過(guò)程中存在的問(wèn)題入手，提出了相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】高中；思想政治教育；生命化課堂

一、構(gòu)建高中思想政治教育生命化課堂時(shí)存在的問(wèn)題

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，學(xué)生逐漸成為了學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中只起到了引導(dǎo)的作用，新的探究式的教學(xué)方式代替了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生的主體性發(fā)展越來(lái)越被重視。但是在生命化課堂的組織中還存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.過(guò)度重視知識(shí)的講解

新課標(biāo)對(duì)教育目標(biāo)的要求主要有三個(gè)方面即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，通過(guò)思想政治教育幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。但是由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響和束縛，使得教師將教學(xué)看成是提高學(xué)生成績(jī)的唯一法寶，這就導(dǎo)致教師在上課的過(guò)程中過(guò)渡的重視知識(shí)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。還有一些人認(rèn)為教師就是給學(xué)生傳授知識(shí)的載體，所以要求教師在上課的過(guò)程中要一字不落的將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生在這種觀念下也默認(rèn)了這種教學(xué)方式，所以變成了被動(dòng)的接受，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高具有阻礙作用。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式還使得教學(xué)過(guò)程呆板、沒(méi)有活力，教師和學(xué)生之間只是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系，教師關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，而不是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教師對(duì)教材的開(kāi)發(fā)能力低

由于受之前傳統(tǒng)課程資源的影響，教師的思維已經(jīng)被禁錮了，這就使得教師在教學(xué)的過(guò)程中很難體現(xiàn)出生命化教學(xué)來(lái)，造成這種現(xiàn)象的一個(gè)最重要的原因就是教師對(duì)教材的開(kāi)發(fā)能力低。如為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，思想政治課本改變了原來(lái)的以論文式的闡述為主的結(jié)構(gòu)和功能，轉(zhuǎn)變成了以生活中的事例為主的教材，教材中還包含有活動(dòng)設(shè)計(jì)、討論等板塊，這就為學(xué)生留下了一定的思考空間，讓學(xué)生在思考中受到啟發(fā)和教育。但是一些教師確認(rèn)為這樣的教材不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，大量的案例和活動(dòng)占據(jù)了整個(gè)課堂，根本沒(méi)有時(shí)間為學(xué)生講解理論知識(shí)。出現(xiàn)這種情況的原因最主要的是教師受傳統(tǒng)教材的影響，不能很快的適應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材內(nèi)容，從而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并沒(méi)有將學(xué)生看成是一個(gè)有生命潛能的個(gè)體。此外，由于教師對(duì)教材開(kāi)發(fā)能力低，所以教師在平時(shí)的上課中按照課本和教案的內(nèi)容和步驟進(jìn)行教學(xué)，這種機(jī)械式的教學(xué)方式很難體現(xiàn)出生命化的教學(xué)。

3.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不重視

教師在教學(xué)的過(guò)程中不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)就大大削弱了了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響了探究式教學(xué)的順利進(jìn)行。即使是評(píng)價(jià)，許多教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生給予充分的肯定，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)再好也難以得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)，這樣的教學(xué)是不利于學(xué)生生命體的發(fā)展。教師在備課的過(guò)程中，也沒(méi)有將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)中去，在課堂上與學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)候，雖然對(duì)學(xué)生的回答做出了評(píng)價(jià)，但是其評(píng)價(jià)并不符合教學(xué)目標(biāo)的要求，這樣容易將學(xué)生引入“歧途”。由此我們可以看出，錯(cuò)誤的、不科學(xué)的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生命體的發(fā)展都有一定的阻礙作用。

4.沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的生命化教育環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)方式和傳統(tǒng)思想的影響下，學(xué)生的思想還停留在對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握的基礎(chǔ)上，由于學(xué)校生活的單一化和虛假化，使得學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)生活的真實(shí)認(rèn)識(shí)。教師在進(jìn)行思想政治教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的生命化教育的環(huán)境，造成了學(xué)生生命自主性的壓抑。除了學(xué)校教育以外，當(dāng)今社會(huì)的許多不良風(fēng)氣和家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響也是非常大的。如一些家庭情況比較好的學(xué)生，在平時(shí)的生活中養(yǎng)成了懶散、自私的習(xí)慣，所以他們也將這種習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中來(lái)，在學(xué)習(xí)上不刻苦，但是又羨慕學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，所以在考試中出現(xiàn)了作弊的現(xiàn)象。學(xué)生沒(méi)有體會(huì)過(guò)通過(guò)自己的努力而獲得成功后的喜悅，所以很難體會(huì)到生命成長(zhǎng)過(guò)程中真正的意蘊(yùn)。此外，在與其他同學(xué)相處的時(shí)候非常冷漠，對(duì)家長(zhǎng)不尊重，遇到困難后不積極面對(duì)而是選擇逃避，自高自大等，這些都是學(xué)生在長(zhǎng)期的社會(huì)環(huán)境下影響而形成的。這種不良習(xí)氣影響高中生價(jià)值觀的形成，同時(shí)也不利于在政治思想教學(xué)中進(jìn)行生命化課堂的構(gòu)建。

二、優(yōu)化高中思想政治教育生命化課堂的措施

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

要想在高中思想政治教育中構(gòu)建生命化課堂，首先要做的就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師要清楚的認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。如在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以抓住教材中的一些案例和活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己通過(guò)小組探究來(lái)進(jìn)行總結(jié)，關(guān)注學(xué)生的生命個(gè)體發(fā)展。對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量減少理論知識(shí)的講解，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并在課堂上通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，還需要有探索的精神，使學(xué)生由一個(gè)知識(shí)的接受者變成知識(shí)的創(chuàng)造者。其次，要注意在教學(xué)的過(guò)程中建立良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系是教與學(xué)的關(guān)系，所以在課堂上學(xué)生和老師很少有互動(dòng)，這樣不利于生命化課堂的構(gòu)建。所以說(shuō)教師要與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，在教學(xué)上嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的朋友，公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。此外，教師還要認(rèn)真的傾聽(tīng)學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體生命發(fā)展，讓教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。第三，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，進(jìn)行多種多樣的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)的過(guò)程中，盡量避免大班授課，這樣有利于教師因材施教，同時(shí)還要學(xué)會(huì)在眾多的教學(xué)方法中選出一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。而對(duì)于開(kāi)展個(gè)性化的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，最主要的是將信息化教學(xué)運(yùn)用到日常教學(xué)中來(lái)，如采用多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

要想在政治思想教育中構(gòu)建生命化課堂，最重要的是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使生命化理念貫穿于整個(gè)教學(xué)中來(lái)。對(duì)此，我們應(yīng)該將思想政治課本中的經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)和政治常識(shí)與人文性結(jié)合在一起，并在家庭與社會(huì)的共同努力下為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好生命化教育環(huán)境，將德育與生命化教育聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在理解理論知識(shí)的同時(shí)學(xué)生參與到教學(xué)中去，達(dá)到情感與思想的交融，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還要主義將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，使學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解，如在上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這一節(jié)的時(shí)候，教師可以通過(guò)學(xué)生在生活中對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的了解來(lái)啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生的生命體被得到了充分的尊重和肯定，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能將分?jǐn)?shù)看成是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行肯定的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在課堂上，學(xué)生回答完問(wèn)題以后，也要及時(shí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到個(gè)體發(fā)展受到了關(guān)注，從而推動(dòng)生命化課堂的順利進(jìn)行。

三、總結(jié)

在高中思想政治教育生命化課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師首先要做到的是“以人為本”，關(guān)注每一個(gè)生命體的發(fā)展。此外，教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將生命融入到教育中的同時(shí)，使教育與生活緊密的聯(lián)系在一起，共同體現(xiàn)生命化課堂的精髓。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮晶.生命化教育視域下的高中政治課堂教學(xué)研究[D].河南大學(xué).碩士論文，2011年.