輸入輸出理論與大學英語寫作教學

韓笑?于欣宏

摘 要：在大學英語的授課環節中，寫作一直是十分薄弱卻又不可忽視的的重要環節。筆者通過對普通民辦高等院校大學生寫作調查現狀做出分析，從輸入和輸出假說入手分析問題出現的原因，將兩者的辯證關系與大學英語寫作教學相結合從而得出啟示即將輸入和輸出理論相結合，突出學生的主體作用可以有效地改善大學英語寫作。

關鍵詞：輸入輸出理論；英語寫作

從初、高中過渡到大學，英語寫作的要求不斷提高，大部分學生寫作水平卻在原地踏步難以提高。寫作考量的是學生對于語言的綜合運用及書面表達能力。傳統大學英語的課堂是“教師為主、學生為輔”，單純地將寫作句法和格式等方面大量的輸入并不能有效的提高學生的寫作能力，那么檢驗大學英語寫作教學的成效就在于學生語言輸出能力。

一、普通民辦高等院校大學生寫作調查現狀分析

筆者按照大學英語四級的寫作要求，規定學生在30分鐘內讓學生完成一篇命題作文，在抽樣調查中發現上交的共75份的有效作文中，只有22份完成的字數在120字以上，90-120字有30份，60-90字20份，60字以下3份。除了寫作字數達不到標準這一問題外，在上交的作文中拼寫、句式、語法、結構和邏輯錯誤等比比皆是。大部分學生只能運用初高中運用的簡單的陳述句，極少數的學生能夠在一篇作文中運用三種以上的不同句式，尤其的是復合句的使用更是匱乏。綜合學生寫作試卷出現的問題，我們不難發現目前的大學英語寫作教學急需改革。

二、輸入輸出理論與大學英語寫作教學的關系

二語習得理論最具有代表性的理論是Krashen提出的的輸入假說和Swain的輸出假說。輸入輸出理論與大學英語寫作有這密不可分的關系。首先，大學英語寫作需要學生有詞匯句式、段落結構和邏輯關系等方面知識的大量輸入，否則就很難有書面語言的輸出。詞匯和句型需要教師在大學英語課堂中逐步滲透，但組織好文章的結構形成書面文字卻是可理解輸出實現的范疇。沒有前期語言輸入就無法產生后期的輸出。因此目前的大學英語寫作教學雖然有大量的課堂所學內容作為鋪墊，但是缺乏有選擇性地接受新的知識（i+l）從而習得語言的書面表達能力。從信息加工的角度看，語言的學習過程是由輸入，吸收和輸出三個階段構成的動態循環過程，因此輸入和輸出理論想結合才能促進二語的習得，語言輸入是語言學習的前提條件，學習者只有在輸出中嘗試運用已加工過的語言材料，才能真正習得目的語。

三、輸入輸出理論對大學英語寫作教學的啟示

1.可理解性的輸入和有效的輸入是關鍵

我們應該在英語寫作教學中強調輸人和輸出并舉，輸人是輸出的前提和基礎而且輸出對輸人的語言具有檢測和修正功能。傳統的英語寫作教學“以教師為中心”，教師只注重考試所涉及的作文題型講解（大學英語四級寫作的專項訓練）但是對可理解輸入和輸出練習缺乏關注。最終會造成學以致用的可理解性輸入遠不能滿足有效輸出的需求。同時，許多學生為了應付考試，靠背誦范文，套用模板來完成寫作任務。這本質上與輸入輸出理論相悖造成了學生語言實際運用能力低下。

要改變目前的寫作教學模式首先要根據學生情況，輸入的材料要具有可理解性、趣味性、真實性以及實踐性等特點，注重輸入形式的多樣性，建立一個教與學的聯動開放體系。為了保證輸入的可理解性，首先要調查理解學生的現狀，得出反饋后及時進行調整充實，確保語言輸入的可理解性。而在做輸出練習時，首先要重視學生語言輸出準確性和可理解性而流利性也不容忽視重視。因為寫作教學目的是最終是學生能夠用文字進行自由的表達。

2.弱化教師的主導地位，突出學生的主題地位

一味的由教師主導課堂會使學生對英語學習缺乏興趣和動力，因為課堂上語言輸入是被動而又消極的。因此作為教師，課堂教學模式改革首先要轉變教學理念，使學生成為課堂的主體，努力創造一種和諧有趣的教學氛圍，充分調動學生的積極性。尤其是書面表達的正確輸出。本著以學生需求為出發點，力爭通過多樣的教學活動加大課堂輸入的有效性，真正促進學生英語寫作的水平而不是靠一時的死記硬背而通過考試。

大學英語寫作教學的改革之路任重而道遠，在輸入輸出理論指導下的大學英語寫作教學會更加符合學生提高英語寫作水平的迫切需求。因為輸入是語言習得的先決條件而輸出則是必由之路。用兩者的辯證關系來指導大學英語寫作會使教師對學生遇到的一系列問題有了深入的認識，運用相關理論指導課堂教學改革實踐，并最終促進學生實際運用語言的能力的提高。

參考文獻：

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