如何讓學生成為小學語文課堂的主角

雷芳容

【摘 要】在語文課堂教學中，學生的學習呈現(xiàn)出獨立的個體性，只有這些個體獨立自主地參與訓(xùn)練，成為實踐活動的主人，學生的主體性才能真正得到體現(xiàn)。我們的思考是可以構(gòu)建寬松的課堂氛圍、給學生足夠的時間和空間，用有效的學法來質(zhì)疑思考問題，便能很好地體現(xiàn)學生是課堂主人的角色。

【關(guān)鍵詞】小學；語文課堂；學習氛圍；質(zhì)疑

作為一名語文教師，對于語文教學我有過許多的思考，也做過許多的探索。我們不妨先對語文學科的特點作一個分析：就其性質(zhì)而言，語文是情感性與工具性并重的學科；就其內(nèi)容而言，語文包含了聽、說、讀、寫四個方面。因此，設(shè)計語文課件時應(yīng)給學生留足情感體味的空間，應(yīng)給學生留足聽說讀寫的時間。很多語文教師對此點的認識是頗為不足的，他們總以為學生的理解能力有限，所以花很多時間將自己以為是標準答案的理解嘰哩哇啦地向?qū)W生說個不停，并要求學生一字不漏地做好筆記。這樣，語文教師就成了播音機，學生了成了寫字機。這樣的課堂，學生怎么會不覺得枯燥無味呢？這樣的教師怎么會不被人認為是“誤人子弟”呢？其實語文能力的提高更多的是靠充分的感悟和訓(xùn)練來獲得的?。?/p>

一、給學生一個寬松的學習氛圍

良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動活動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。而小學生生性活潑、好動，注意力不持久，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛不適宜，呈現(xiàn)消極、沉悶的局面，學生的思維感到壓抑，窒息智慧火花，沒有學習的熱情。反之，學生學習情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，能充分調(diào)動學生的學習積極性。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋。語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和 諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務(wù)。師生 應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相 合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形 成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活 潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入 語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。教師必須確認，在課堂上，師生之間的地位是平等的，師生之間是一個互教互學的“學習共同體”。教師要允許學生有不同的見解，給學生各抒己見的機會，還要善于欣賞學生創(chuàng)意性的觀點。當學生在課堂上指出老師的失誤：“老師，你的那個字寫錯了”、“老師，我認為這種說法不好”，教師不要認為是掃面子，是搗亂，不要板著臉對學生懷恨在心，對大膽提出質(zhì)疑的學生，教師更應(yīng)該多一份鼓勵和表揚。

二、給與學生自主學習的時間和空間

在教學過程中，教師要充分信任學生，把主動權(quán)交給學生，讓學生學會看書學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生看書讀書，創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍，讓學生主動性得到充分發(fā)揮。但讓小學生自主學習，并不是放任自流，也不等于教師把全部教學內(nèi)容交給他們，自己樂得清閑；而是先教給學生自學的程序和方法，把較易把握的內(nèi)容教給學生，對較難掌握的，教師還是要親自講解。要留有足夠的討論時間，要想真槍實彈地發(fā)揮討論的主體和合作功能，討論的時間就必須充分。如果討論的時間太短，學生的討論尚未展開就草草收場，不同的意見就不能得到充分的發(fā)表，就無法引起爭論，學生對問題的認識就不能達到應(yīng)有的深度和廣度，課堂上也不能出現(xiàn)生動活潑的情景。

三、教會學生學習的方法

選擇和運用正確、恰當?shù)慕虒W方法是提高課堂教學效率的保證。因此，對不同類型，不同體裁的課文應(yīng)該使用不同的方法。如：閱讀課文就應(yīng)該以自學為主。學生自學能力的提高是發(fā)揮學生主體作用，提高課堂教學效率的基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)采用模仿類比，組織討論，練習測評等方法，有意識地教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。教學實踐證明：教給學生正確的自學方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一但掌握了它，就能受益無窮。因此，在教學中要時時提醒學生把讀和說結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦并用，這樣有助于提高閱讀效率，進而提高課堂教學效率。

四、引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑探究

“學起于思，思源于疑。”現(xiàn)代心理學家也認為：疑是思的火花。“問題”是開始思維和發(fā)展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的論題，他們認為：“這是未來不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式?！币虼耍岢鲩_放型問題引導(dǎo)學生從事物的深度廣度上去進行思索，是培養(yǎng)學生欲動思維的重要手段。它對拓展學生的知識面，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維具有重要意義，能使學生思維處于最佳狀態(tài)，形成探索反射，產(chǎn)生強烈的求知欲，引發(fā)學生積極思維的火種。教師敢于引導(dǎo)學生質(zhì)疑，不僅使學生少了依賴和盲從，多了獨立和自信，而且使學生走出思維定勢的死胡同，從而擺脫“盡信書本、盡信教師”的思維桎梏。作為語文教師又何樂而不為呢？這樣長此以往，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力就能不斷得到提高，學生的主題意識也能不斷得到強化。

參考文獻：

[1]李娜娜，如何在小學語文課堂教學中提高學生的學習效率，學周刊，2011年第24期