培養富有創造力的教師

蘇智欣　王俊烽

摘 要：加州州立大學系統是加州公立高等教育體系三個大學系統之一，也是全美最大的高等教育系統，包括23個校區，其中加州州立大學北嶺分校（CSUN）以優秀的學術課程和精良的師資聞名。艾斯納教育學院（Michael D. Eisner College of Education）自CSUN建立之初成立，為加州教育系統長期提供優秀的師資，從而促進加州的教育發展。艾斯納教育學院現任院長邁克爾·斯巴格納（Michael E. Spagna）教授同時也是加州州立大學教育學院院長聯合理事會會長、洛杉磯區域高等教育機構促進教改聯盟（Institutions of Higher Education Consortium for the LA Compact）主席、CSUN“數學與科學教師培養計劃”（MSTI）負責人。為深入了解艾斯納教育學院的發展情況，本刊對斯巴格納教授進行了專訪。斯巴格納教授有著豐富的教學與管理經驗，對教師教育、創造力培養也有著深刻的認識和獨到的見解。感謝浙江大學教育學院徐禎在翻譯方面為本文作出的貢獻。

關鍵詞：艾斯納教育學院；創造力培養；數學與科學教學；教師培養

一、艾斯納教育學院致力于培養優秀的教師

《世界教育信息》：尊敬的斯巴格納院長，很高興您接受我們的采訪。據了解，艾斯納教育學院一直致力于培養優秀的教師、管理人員和專家學者，以促進加州，特別是洛杉磯的教育發展與改革。首先，請您簡要介紹一下艾斯納教育學院的發展情況。

斯巴格納：CSUN是位于美國加利福尼亞州大都市郊區圣費爾南多山谷的一所歷史悠久的公立高等學校，其前身圣費爾南多州立學院于1958年作為加州州立大學系統的一個獨立的學院而成立。1972年，圣費爾南多州立學院更名為加州州立大學北嶺分校，并逐步發展成為加州州立大學23所分校中最大的分校之一。CSUN于20世紀60年代建立了8個學院，其中包括歷史最為悠久的教育學院；現在有9個學院，包括繼續教育學院。

自建立之日起，教育學院的目標就是培養優秀的教師。迪士尼公司的教育基金會總裁艾斯納（Michael Eisner）為教育學院捐贈了600萬美元。因此，教育學院于2002年更名為艾斯納教育學院，同年成立了由這筆捐款資助的“教學研究與發展中心”，專門從事創新教學研究和提高各級各類教育工作者素質的工作。目前，艾斯納教育學院包括教育領導與政策研究系、教育心理與咨詢系、小學教育系、中學教育系、特殊教育系等。艾斯納教育學院每年都為加州培養出大批優秀教師、教育心理學家和管理人員。此外，艾斯納教育學院也積極與當地的政府機構、高校、中小學校、企業進行合作。其中，與加州州立大學系統其他分校的合作是我院所有合作的基石，因為加州州立大學是全美第二大高等教育系統，整個系統包括23所分校，分布在加州各地，擁有40多萬名注冊大學生。

《世界教育信息》：我們了解到，您是CSUN“數學與科學教師培養計劃”（MSTI）的負責人，請您介紹一下這項計劃的實施背景、預期目標以及當前的進展。

斯巴格納：幾年前，美國教育政策制定者發現，美國教師數量短缺，尤其缺少在中學教授數學、科技類課程的教師。這就是艾斯納教育學院發起MSTI項目的原因。艾斯納教育學院希望能為整個加州教育系統輸送足夠數量的數學、科學教師，同時希望培養出的教師可以幫助他們所在的學校組織更有效的教學活動，激發教研動力。10年前，加州政府投入大量資金辦教育，希望使加州大學體系中數學、科學領域的終身教授以及中小學體系中數學和科學教師的數量均增長為原來的兩倍。在這10年中，加州大學系統內的所有院校都超額完成了任務，培養了許多在中小學任教的數學與科學教師。但是迄今為止，美國仍然沒有足夠的數學與科學教師。因此，艾斯納教育學院立志為加州教學系統內的學校長期輸送和進一步補充這方面的人才。

此外，雖然艾斯納教育學院曾經培養了很多數學與科學教師，但是并不了解他們畢業后的教學情況。例如，這些教師是否繼續教學工作？他們是不是學生心中的好教師？他們在學校教研工作中發揮了多大作用？如今，艾斯納教育學院準備通過畢業生調查來獲取上述問題的答案。初步的調研結果表明，我們培養的數學與科學教師在工作3～4年后都能成長為“有效”教師。

二、系統而持續的職后教育

對教師成長至關重要

《世界教育信息》：2008年，您參與了一項對社區中學數學教師教學實踐的觀察和研究。請問，這項研究的進展如何，有什么新發現？

斯巴格納：這個項目是自2002年起就開展的一個大項目中的一小部分，大項目名為“新時代教師”，由卡內基基金會發起和資助，總資助額達500萬美元。首先，這個項目強調用證據來證實教育實踐的合理性。當我們要改變培養教師的方法時，必須證明這種方法是合理的，而不是個別人偶然想到的。例如，很多人認為，小規模課堂可能會帶來更好的教學效果，但這一方案的實施必須建立在科學實驗的基礎上。

其次，這個項目強調教師要有廣泛的知識面，接觸各學科的知識，如數學、科學、人文學科等。這就要求綜合性大學的各個學院之間密切合作，全體管理人員和教授們共同投身到教師的培養事業中去。同時，要確保將師范生分配到合適的教學崗位，在他們離校并開始進行獨立教學工作之后，仍然為其提供建議與指導。2008年，艾斯納教育學院對培養出來的一些數學教師進行了采訪，并將最新的教學資料介紹給他們，但在一段時間之后重訪他們所在的學校時，發現他們仍在使用舊版的教學資料。通過詢問得知，因為學校其他教師不愿更新課本，他們在選用課本上遇到一些阻力，所以無法換用最新的教學資料，這使他們感到很沮喪。

這是一項很有意義的研究。我們在調查中還發現，不管我們在大學的職前教師教育中將教師培訓得多好，他們都很難在實際教學中發揮想象中的作用。他們做的事往往與職前培訓內容不太相關，更多是受到學校政策、環境和文化的影響。他們要以學校政策為指導原則，并以現有的教師為榜樣，而學校并不是非常鼓勵他們延續在大學里學到的新的教育方法或使用新的教學資料。因此，高校教育學院的職前教師教育對未來教師工作實踐的影響力受到很大的限制。教師剛參加工作時的入職教育或輔導，以及之后系統的、持續不斷的職后教育對教師最為重要。職前教育和職后教育相結合是提高教師教學實踐水平的關鍵。

三、一名好教師應兼具卓越的教學能力

與顯著的教學成果

《世界教育信息》：您曾獲得CSUN的卓越教學獎，足見您在教學方面的卓越表現，請您分享一下您的獲獎情況。您認為怎樣才能成為一名好教師？

斯巴格納：CSUN每年都會在教師群體中評選一次卓越教學獎。通常情況下，候選人被提名后需提交一份個人材料，主要介紹自己的教學與課程設計等，此外還要有學生的推薦。我非常榮幸于1999年從700多名教師中脫穎而出，與其他2名教師共同獲此殊榮。這是我教學生涯中很重要的成就，我為此感到自豪。

我曾經一度認為，一名好教師應能較好地組織課堂、教授他們的專業學科，并與學生積極交流?，F在，以上要求已經遠遠不夠了，一名真正優秀的教師應該形成一套自己的教育理論與管理思路。教師如果不能確定自己應當怎樣對待學生，就不適合做教師；如果不相信每個學生的學習能力，甚至認為有些學生不具備學習能力而放棄他們，那么就不應該做一名教師。教師應該一直堅信，無論是男生還是女生，非裔、華裔、日裔或者印裔美國人，都有達到同樣學術成就的能力。然而，想要建立一套自己的教學理論與方法需要豐富的知識儲備，如果教師不了解每個學生在不同階段能夠做什么，就很難開始教學。教育者需要的不僅僅是學科知識，還應把握學生的學習規律。例如，數學教師不僅應懂得數學知識，還應該了解學生在什么階段對知識掌握到何種程度。教師只有把學科知識與學生學習規律相結合并運用于實際教學中，才能對學生的學習情況有理性的預期。另外，教師要在實踐中演練自己的教學方法與技巧。以上這些方面都是我們評價一名教師時需要考慮的主要內容。

目前，CSUN擬將教師在以上幾方面的表現與學生的成績進行綜合比較，制定新的教師評價機制。這一評價機制延長了對教師的考核時間，而不僅僅觀察短期取得的成果。例如，CSUN會考察一名教師能否教授一個學生背景多樣的班級，并研究幾年后這個班級的學生是否成功。這是一種新的考察方法。

在美國絕大多數學校仍將教師教學能力放在首要考察指標的今天，CSUN創建的新型評估模型凸顯了其效果導向的特性。我對一名好教師的定義也源于此，我認為，一名真正優秀的教師應該是一名對學生“有效”的教師。衡量教學是否有效的標準應該是學生是否真正“吸收”了知識。在美國，一些學校聲稱，如果本校培養出的師范生開始教學生涯后，他們的學生沒有很好的表現，那就可以把這些師范生送回學校“回爐重造”。因為這些師范生沒有真正領會到教學的真諦，學生沒有從他們身上學到知識。從關注教師的教學技巧到綜合考評教師的教學情況，這就是美國教師評價體系的重要改變與發展。好教師不僅要有顯著的教學效果，還應該引導學生在學習、社交等方面進行正確的思考。

四、多方收集反饋信息

有助于提高師范生的培養水平

《世界教育信息》：關于提高教師的教學能力與教學效果，中美兩國有哪些好的做法可以相互借鑒？

斯巴格納：加州教育系統設立了一個獨特的組織——教師質量評價中心（Center for Teacher Quality，CTQ）。該組織負責收集每所學校歷年畢業的師范生的相關數據。當師范畢業生來到CTQ時，工作人員會問他們一些問題。例如，“你為什么覺得自己適合教授特殊群體的學生？”“你做好教授英語非母語學習者的準備了嗎？”“你覺得自己教授數學課的水平如何？”，等等。以上這些問題，每年都會被重復提問。CTQ每年負責收集學生的反饋，并將所有反饋綜合在一起，用于教學研究。艾斯納教育學院通過調查發現，40%的教師認為自己不擅長教授數學。艾斯納教育學院會參考反饋結果調整師范生的培養方案?？傮w而言，艾斯納教育學院試圖根據已經任教于各所學校的往屆學生的反饋來及時調整當下對師范生的培養。

我建議，要想提高對師范生的培養水平以及他們的實際教學效果，就要多方收集反饋信息，了解往屆學生在教育工作中的感受。同時，收集一些來自教務人員，如校長、學校督察者對自己工作與學校教學的認識。

我知道中國有教學督導員，他們會專門考察年輕教師的教學情況，并給予很多建議。據我了解，中國還有一套比較完善的“教師導師”體制，在新教師剛開啟教學生涯的前幾年，學校會請一名教學經驗豐富的專家教師作為導師對其進行指導與幫助。艾斯納教育學院曾試圖引進和推廣這一體制，但發現該體制很難在美國學校施行，新教師從專家教師那里獲得指導的難度很大。在洛杉磯，50%的新教師都會因為在進入教師工作的前幾年里受到挫折卻沒有人指導和幫助而離開教學崗位。中國能動員各學科的專家教師作為導師指導新教師教學是一件很了不起的事情。中國的教師培養體制確實有助于青年教師的成長。

五、富有創造力的教師有助于

學生的創造力培養

《世界教育信息》：如今，創造力在個人發展層面或社會發展層面都處于核心地位，您如何理解創造力？學校應怎樣培養學生的創造力？

斯巴格納：創造力可以簡單地理解為將已有的思想、方法和事物以新的、更有效的方式組合在一起，產生新的思想、方法或事物的能力。在發揮創造力的過程中，人們可以運用批判性思維、思考力、靈活性、想象力、觀察力等能力。這是當前對創造力的廣義理解。

關于學校對學生創造力的培養，我認為主要應從三個方面考慮。首先是教學的環境，即如何通過布置教室環境來挖掘學生的創造力。如果環境布置得循規蹈矩，座椅整齊排列，使學生們彼此間不能交流，只能聽教師講課，這種環境設置是不利于激發學生的創造力的。觀察不同的教室布置方案會發現，不同規模的分組、不同格局的布置，可以引導出不同的教學設計。這種通過環境來激發創造力的方式，可以讓學生感覺到這是一個富有創意的環境，是一個可以投入并進行創造的屬于自己的空間。例如，美國的一所學校用回收的舊球來制作工藝作品，并用于布設教室環境。

其次，課程的設計也很重要。培養創造力的課程應該納入到學生課程體系之中。即使是抄襲、模仿的行為，從某個角度看，也是有一定創造力的。

最后，要培養教師的創新觀念。教師有沒有好奇心？教師具備綜合看待不同事物并將其抽象化、模型化的能力嗎？教師能對教學進行反思嗎？我們要針對這些問題對教師們展開培訓。另外，教師應引導學生，告訴他們犯錯是有價值的，甚至是必要的。正是因為學生在嘗試的道路上必要的“向前失誤”，才能在吸取經驗的基礎上逐步走向成功，也就是在錯誤中學習與成長。第一次做任務的時候可能會遇到很多挫折，下次再做的時候就能順利完成，第三次就能以一種富有創意的方式來開展任務。這三個階段對于挖掘創造力來說都是非常重要的。

我認為培養創造力可以從教室、課程、教師入手，尤其是教師，因為他們了解學生是如何分解與吸收知識的，教師要以一種有創意的方式將知識傳授給學生。我認為，中國有必要投入大量資金進行創造力的挖掘。首先，要致力于培養教師的創造力，進而推動教師之間、師生之間的互動和創造力發展。如果不能打破教師的固化思維，不能改變他們“教學就應該按照自己受教育的方式來教”的觀念，就很難在培養創造力方面取得大的進步。

《世界教育信息》：正如您所說，為了培養學生的創造力，教師本身也應該具備創造力。那么，您認為一名富有創造力的教師應該具備哪些品質與技能？

斯巴格納：一名有創意的教師，首先應該能從多種渠道獲得知識，而不僅僅從教材中得到知識然后傳授給學生。他們可以從書籍、詩歌、音樂等多個領域獲取信息，然后將這些信息以獨特的方式整合在一起。例如，蘋果手機與眾不同的地方就在于，它不僅僅有著最好的軟件，而且外觀設計優雅大方，擁有人們喜歡的外形和觸感。這就是科技與藝術相結合創造出的新穎而獨特的作品。教師應該從多領域獲取知識，然后用全新的方式將其結合在一起，不是單純的提高，也不是抄襲借鑒，而是創造新事物。

其次，教師應該采取靈活傳授知識的方法。在設計授課思路的時候，教師應該考慮選擇何種方法可以讓學生更好地理解、接受和應用知識。例如，有些教師面對有閱讀困難的學生時往往束手無策，因為他們只會教授課本上的內容，一遍遍地把課文讀給學生。我給他們提出了一條建議，那就是把音樂引入教學環節。教師通過播放有歌詞的歌曲，并給學生提供歌詞，在學生們不斷重復聆聽歌曲的過程中，引導學生開口唱出來。實踐證明，借助唱歌的方法，學生的朗讀水平得到了提高。與朗讀課文相比，學生認為將音樂與文字相結合的聽唱過程更有意思。在聽唱過程中，不會有其他學生嘲笑自己的朗讀水平，大家一起在唱歌中學習，沒有人被排除在外，朗讀水平都得到了提高。這就是一個靈活應用不同教學方式的例子。

最后，教師應當激勵學生勇于“向前犯錯”。這一點我之前已經詳細闡釋過，我想補充的是教師首先要能接受自己的錯誤。我之前教過的一些學生成為教師之后，有時會在教學過程中出現紕漏，學生們繼而高聲起哄，這時教師就變得尷尬，他們也很在意學生的評價。其實，教師不應太過在意學生的評價，因為人非圣賢，孰能無錯，只要及時改正就是好的。教師首先要能夠容忍自己的錯誤，這樣才能容忍學生的錯誤。

編輯 秦悅 校對 郭偉