可持續發展教育在歐洲學校的實施

馬格努斯·佩爾森

學習教師網絡（LTN）選取了3所學校來了解可持續發展教育在歐洲的實施情況。這3所學校分別是比利時GTI高中、荷蘭私立技術學校，以及瑞典SKF企業名下的高中。這些學校都意識了到可持續發展教育的重要性并且已經參與到可持續發展教育的項目當中。

一、改進教育目標和教育成果

關于改進教育目標和教育成果，三所學校的答案非常統一：以可持續發展教育的跨學科方式來進行教學確實可以鼓勵學生更好地參與到未來問題解決方案的構建中。可持續發展教育的教學方法和傳統教學方法很不一樣，學生們認為可持續發展教育可以讓他們理解教育的目的，他們的學習積極性也因此得到了大幅度的提升，甚至表示不愿意錯過一天學習的機會。我認為這個回答很有意思，希望教師們也有同樣積極的反饋。

可持續發展教育讓學生們自己來處理一些實際生活中會遇到的問題，從而培養學生解決問題的能力和技能，提高責任感。學生的參與度有所提高，更有興趣做進一步探索，來尋找開發和解決方案。他們也意識到合作的重要性，比如如何與家長、鄰里、所在社區進行更好的合作。通過這些合作可以建立起各種聯系，包括人和人之間、人和社區之間、人和環境之間的聯系。有些學生們表示，了解事物的本質就可以了解它們之間的聯系，進而能夠更好地去解決我們所面臨的問題。

二、改進和豐富教學課程的開發

因為有了可持續發展教育這種跨學科的學習方法，所以學生們獲得了更廣泛、更深入的知識，對于不同的主題、內容有了更全面的認識，而且也給他們提供了看待問題的新的方法和視角，這和教學目的完全統一。通過可持續發展教育，學生的個人技能與日常生活中遇到的問題有了更高的相關性，有利于他們積累經驗，并更好地去親自解決問題。學校明確提出，讓盡可能多不同學科的教師參與其中，建立全校范圍內的跨學科參與機制。將教師、知識、時間整合起來形成完整的體系，也是關鍵的一點。當我們從可持續發展教育的角度來看待問題時，需要創造一些有形的東西，比如項目、想法、行動、活動，讓學生投身其中去解決問題、獲得收益。

三、知識、技能以及價值觀

3所學校都認為，要讓學生擁有希望、感恩的心態，并學會尊重自然和人類，即對于未來的希望和對于現實的感恩，以及創造更好的未來、創建自然和人類更好的聯系。同時，這些學校也都認為，要為學生提供更多的知識、技能和方法，了解如何創建一個更加有創新性的社會。另外，更重要的一點是幫助學生樹立信心，為學生建立項目并幫助他們找到未來問題的解決辦法。在實際行動中，為學生們提供知識和技能培養，讓他們意識到自己可以做一些事，幫他們在行動的過程當中樹立信心。部分教師反饋，他們驚喜地看到了學生們自主進行“知識轉移”。“知識轉移”的概念本身并沒有被納入到可持續發展教育體系當中，但是當教師做評估時，他們發現學生已經開始利用所學知識來解決新問題，并且是自發地、創新性地去做。學生能把在這個學科所學到的內容，應用到另一個學科問題的解決當中，將他們所學到的知識應用于實踐，甚至是跨學科的實踐，我們認為這一點是非常好的。

從2004年開始，這些學校承擔起責任，關注學生的可持續發展教育工作。可持續發展教育可以加強學校和很多其他利益相關方之間的合作，包括與環保組織、合作社以及不同類型的企業。具體來說，學校與企業展開了有效的合作，能夠在社會傳媒，比如電視、廣告、新聞上進行傳播，與利益相關者進行直接的溝通，同樣還能采取一些其他行動，扮演積極的公民角色。

四、教學和學習理念框架之間的創新

關于教學和學習理念框架之間的創新，這是很困難的一點，3所學校都提出，師生之間必須跳出原有的思維框架，這對于可持續發展教育以及學校發展都是至關重要的，并且必須通過現實的方式來組織工作。在未來，學生走入職場后，如果有創新能力，能夠從全局來思考，就可以很容易將各種學科知識融入到職場當中，發揮學科創造才能。之前我也提到，教師和學生必須協作，在不同學科、不同課程當中融會貫通。這樣的方式可以避免被局限在單一學科的情況出現，這將使教學法和知識傳播受益。但這是一個比較困難的過程，很多學校沒有辦法做到這一點，因為他們有時間和成本方面的限制。因此，要構建起這樣一個創新性的教學過程十分困難。可持續發展教育是一個關鍵的驅動因素，可以幫助我們促成創新。關鍵在于，這種教學的理念框架，雖然有很好的愿景，但是在實踐的過程中會遇到很多的瓶頸和困難。

編輯 潘雅 校對 郭偉